дефектологічний словник
Комунікативна функція мови
функція спілкування: характеризується наявністю в мові повідомлення і спонукання до дії. Спілкуючись з іншими людьми, людина не тільки повідомляє їм свої думки, знання, висловлює бажання і емоційні стани, а й впливає на них.
Форми мовного впливу - питання, прохання, рада, пропозиція, переконання, наказ, інструкція, заборона та ін.
В одному і тому ж вислові можуть бути об'єднані повідомлення і спонукання до дії, напр. я хочу отримувати від тебе листи щодня. Поряд з цим в висловлюванні може переважати повідомлення: отримав лист або спонукання до дії: напиши листа.
У К. ф. р. велике значення має інтонація.
Словесне спілкування глухих і сліпоглухонімих дітей з оточуючими можливо тільки після спец. навчання. У них К. ф. р. формується з великими труднощами, зумовленими затримкою їх загального мовного розвитку, недостатньою виразністю вимови, необхідністю сприймати мову співрозмовника візуально (при глухоті), шляхом дотику (при слепоглухоте). У сліпоглухонімих дітей формування словесного спілкування утруднене ще й тому, що оволодіння усною формою мовлення протікає у них особливо уповільнено. Тому в спілкуванні з оточуючими вони тривалий час користуються дактілиюй формою мови.
Ця ж форма мови використовується гл. обр. як допоміжний засіб при формуванні мовного спілкування і у глухих дітей.
У тих випадках, коли у дітей зі зниженим слухом зберігається можливість сприймати мову на слух, К. ф. р. розвивається в процесі спілкування з оточуючими. Однак недостатній запас слів, аграмматізма і дефекти вимови, обумовлені зниженим слухом, перешкоджають розвитку у них К. ф. р. Необхідно проводити спец. педагогічну роботу, спрямовану на розвиток словесного спілкування з оточуючими. Як допоміжний засіб широко використовується звукопідсилююча апаратура. Однак при незначному залишковому слуху, що дозволяє сприймати тільки окремі мовні звуки, К. ф. р. формується, як і у глухих дітей, тільки в умовах спец. навчання.
Загальна мовне недорозвинення у м-ного відсталих дітей позначається і на К. ф. р. Нормальному мовного спілкування перешкоджають неповне і неточне розуміння розумово відсталим дитиною зверненої до нього мови, обмеженість словника, аграмматізма, дефекти вимови.
Постійна зміна ролі слухача і мовця в процесі діалогу важка для розумово відсталих дітей.
У дітей, які страждають на різні вадами мови при зберіганню слуху, розвиток К. ф. р. затримується: в одних випадках внаслідок різних розладів фонетичної сторони мови (недорікуватість, гугнявість, заїкання і ін.), що знижують у дитини бажання спілкуватися з оточуючими за допомогою словесної мови. У цих випадках спец. педагогічна робота, спрямована на корекцію произносительной сторони мови, робить позитивний вплив і на формування К. ф. р .; в інших випадках, при тяжких порушеннях мови (моторна і сенсорна алалія, К. ф. р. так само як і мова в цілому, розвивається тільки при спец. навчанні.