Белякова л
Перші слова з'являються до кінця першого року життя. Цей період збігається з новим етапом розвитку психомоторики. Дитина починає робити перші кроки, в короткий час навчається ходити. Розвивається активна маніпулятивна діяльність рук. В захопленні пензлем предметів починає брати участь великий палець і кінцеві фаланги інших пальців.
Спостерігаються деякі відмінності в темпах розвитку мови у хлопчиків і дівчаток. Є вказівки на те, що у дівчаток слова з'являються на 8-9 місяці життя, у хлопчиків - на 11-12 місяці.
Промовляючи перші слова, дитина відтворює їх загальний звуковий образ, зазвичай на шкоду ролі в ньому окремих звуків. Всі дослідники дитячого мовлення одностайні в тому, що фонетичний лад мови і словник діти засвоюють не паралельно, а послідовними стрибками. Освоєння і розвиток фонетичної системи мови йде слідом за появою слів, як семантичних одиниць.
Перші слова, які вживаються дитиною в мовленні, характеризуються цілим рядом особливостей. Одним і тим же словом дитина може висловлювати почуття, бажання і позначати предмет ( "Мама" - звернення, вказівку, прохання, скарга). Слова можуть висловлювати закінчену цілісне повідомлення, і в цьому відношенні дорівнювати пропозиції. Перші слова зазвичай-являють собою поєднання відкритих повторюваних складів (ма-ма, па-па, дя-дя і т.д.). Більш складні слова можуть бути фонетично спотворені
при збереженні частини слова: кореня, початкового або ударного складу. У міру зростання словника фонетичні спотворення проступають більш помітно. Це свідчить про більш швидкому розвитку лексико-семантичної сторони мови в порівнянні з фонетичної, формування якої вимагає дозрівання фонематичного сприйняття і мовної моторики.
Мовна активність дитини в цьому віці ситуативна, тісно пов'язана з предметної-практичною діяльністю дитини і істотно залежить від емоційного участі дорослого в спілкуванні. Проголошення дитиною слів сопровождаетсягкак правило, жестом і мімікою.
Швидкість оволодіння активним словником в дошкільному віці протікає індивідуально. Особливо швидко поповнюється словник в останні місяці 2-го року життя. Дослідники наводять різні дані щодо кількості слів, що вживаються дитиною в цей період, що вказує на велику індивідуальність в темпі розвитку мовлення.
До кінця другого року життя формується елементарна фразова мова. Існують також великі індивідуальні відмінності в термінах її появи. Ці відмінності залежать від багатьох причин: генетичної програми розвинена, інтелекту, стану слуху, умов виховання і т.д.
Елементарна фразова мова включає в себе, як правило, 2-3 слова, які виражають вимоги ( "мама, дай", "тато, йди", "Лілі пити дати"). Якщо до 2,5 років у дитини не формується елементарної фразової мови вважається, що темп його мовного розвитку починає відставати від норми.
Для фраз кінця другого року життя характерно те, що вони здебільшого вимовляються в позитивної формі і мають особливий порядок слів, при якому "головне" слово стоїть на першому місці. У цьому ж віці діти починають говорити з іграшками, картинками, домашніми тваринами. До двох років мова стає основним засобом спілкування з дорослими. Мова жестів і міміки починає поступово згасати.
Мовленнєвий розвиток дитини формується оптимально При індивідуальному спілкуванні його з дорослим. Дитина повинна відчувати не тільки емоційний участь в його житті, а й постійно на близькій відстані бачити обличчя мовця.
Недолік мовного спілкування з дитиною істотно позначається на його розвитку не тільки мовному, а й загалом психічному.
На третьому році життя різко посилюється потреба дитини в спілкуванні. У цьому віці не тільки стрімко збільшується обсяг загальновживаних слів, але і зростає виникла в кінці другого року життя здатність до словотворчості.
Спочатку це явище виглядає як римування ( "Аньдюшка - полюшка"), потім винаходяться нові слова, які мають певний сенс ( "копатка" замість "лопатка"; "відключити двері" замість "відімкнути двері" і т.д.).
У промові трирічної дитини поступово формується вміння правильно пов'язувати різні слова в пропозиції. Від простої двухсловной фрази дитина переходить до вживання складної фрази з використанням спілок, відмінкових форм іменників, єдиного і множини. З другого півріччя третього року життя значно збільшується число прикметників.
Після трьох років інтенсивно розвивається фонематическое сприйняття і оволодіння звукопроизношением. Вважається, що звукова сторона мови при нормальному мовному розвитку дитини повністю формується до чотирьох-п'яти років життя.
Звуки української мови з'являються в мові дитини в такій послідовності: вибухові, щілинні, Co-art. Пізніше за все діти зазвичай починають вимовляти тремтячий "р". Створювані нормативні мовні звуки по початку вкрай нестійкі, легко спотворюються при порушенні або втомі дитини.
Артикуляторная програма в онтогенезі формується таким чином, що ненаголошені склади в процесі усного мовлення піддаються компресії, тобто тривалість проголошення ненаголошених голосних значно редукується. Ритмічною структурою слова дитина опановує поступово. У дошкільному віці дитина погано управляє своїм голосом, насилу міняє його гучність, висоту. Тільки до кінця четвертого року життя з'являється шепотная мова.
До п'яти років дитина повністю засвоює повсякденний словник.
У 5-6 років дитина опановує типами відмін і дієвідмін. У його мові з'являються збірні іменники і нові слова, утворені за допомогою суфіксів.
До кінця п'ятого року життя дитина починає оволодівати контекстної промовою, тобто самостійно створювати текстове повідомлення. Його висловлювання починають нагадувати за формою коротка розповідь. В активному словнику з'являється велика кількість слів, складних по лексико-логічної і фонетичної характеристикам. Висловлювання включають фрази, що вимагають узгодження великої групи слів.
Поряд з кількісним і якісним збагаченням мови, зростанням її обсягу в мові дитини 5-6-ти років спостерігається збільшення граматичних помилок,
неправильні зміни слів, спостерігаються порушення в структурі пропозицій, труднощі в плануванні висловлювання.
У період становлення монологічного мовлення йдуть пошуки адекватного лексико-граматичного оформлення висловлювання, що виражається в появі пауз хезитации. Пауза хезитации відображає розумову активність мовця, пов'язану з пошуком адекватної лексеми або граматичної конструкції. На думку Р.Е. Льовіной, в цьому віці афективний напруга дитини відноситься не тільки до змісту контекстної промови, а й до її лексико-граматичному оформленню.
Приблизно о шостій років формування мовлення дитини в лексико-граматичному плані можна вважати закінченим (Р.Е. Левіна, 1969).
До сьомого року життя дитина вживає слова, що позначають абстрактні поняття, використовує слова з переносним значенням. У такому віці діти повністю опановують розмовно-побутовим стилем мови.