Активізація уваги учнів при поясненні нового матеріалу - статті - Сидоров сергей Смелаовіч

Факультет Історії та права, 3 курс

Важливу роль в навчанні грає пізнавальна діяльність. Вона являє собою свідому діяльність суб'єкта, яка в свою чергу спрямована на пошук інформації реальної дійсності про об'єкти, явища і конкретних знаннях [3].

Невід'ємним компонентом пізнавальної діяльності є увага - психічний процес, що складається в тому, що людина спрямовує і зосереджує свою свідомість на якомусь певному об'єкті. З одного боку, увага спрямована на об'єкт, а з іншого - сам об'єкт привертає увагу. Увага підвищує інтелектуальний рівень, сенсорну і рухову активність людини.

Увага відіграє величезну роль в навчанні. Адже, щоб отримати хороші знання, вміти володіти ними, застосовувати, потрібно багато терпіння, зосередженості. Але існує безліч факторів, які заважають навчанню, їх, слід долати і знаходити вихід зі сформованих ситуацій.

Причини відволікання учня від навчальної діяльності можуть бути зовнішніми і внутрішніми. Зовнішні причини - це несприятливе навколишнє середовище, а внутрішні - це відволікання уваги через стан нервової системи. В основу методики формування уваги учнів, розробленої в 1979-і рр. під керівництвом П.Я. Гальперіна, була покладена теорія поетапного формування розумових дій. У контексті цієї теорії увага є особливе розумове дію контролю [4].

Іноді просто самі вчителі не можуть правильно побудувати план уроку, він стає нудним, одноманітним і нецікавим дітям. Вони починають відволікатися, знаходити більш цікаве заняття. В цьому випадку, викладачеві слід більш раціонально складати план уроку, перемикати увагу і діяльність учнів на більш цікаві завдання. Це може бути виступи учнів по заздалегідь заданих тем, проведення самостійних робіт з пройденого матеріалу або ж виконання вправ.

Викладач повинен спостерігати за кожним учнем, не залишати кого-небудь в стороні, не зацікавлені в справі, допомагати при виконанні завдань, пояснювати все чітко і доступно. Якщо кожен буде працювати на уроці, зайнятий потрібною справою, тоді буде існувати дисципліна в класах.

Самі ж учні можуть пояснювати свою неуважність тим, що у них немає інтересу до предмета, вони не можуть його зрозуміти і тим більше запам'ятати. Учитель в першу чергу повинен звернути увагу, як згадувалося вище, на свою роботу. Потім пояснити учневі, що інтерес може з'явитися тільки зі знанням, і заради цього необхідно постаратися і проявити увагу. Мине небагато часу, і все стане зрозуміло і з'явиться і інтерес до предмету.

Необхідно вміти розподіляти увагу між матеріалом, який розповідає вчитель і наглядом за учнями. Спочатку, звичайно, у будь-якого вчителя будуть виникати труднощі в роботі з дітьми, з правильним розподілом матеріалу. Складно домогтися такого результату щоб, кожен учень уважно слухав, сприймав, осмислював і розумів необхідну інформацію. Але з досвідом це стає звичкою, і тоді витрачається менше зусиль для контролю над своєю свідомістю, викладач простіше відноситься до емоційної навантаженні, але це не говорить про його зниженні відповідальності, а зовсім, навпаки, про наработанності і професіоналізмі.

Основні функції уваги - забезпечення вибірковості пізнавальних процесів, цілеспрямованості діяльності людини і її активізації.
1) спрямованість;
2) зосередженість;
3) контроль та регулювання діяльності;
4) інтелектуальне увагу;
5) моторне увагу [2].

Учитель у своїй роботі для залучення уваги часто застосовує різноманітні прийоми і засоби: словесні вказівки, жести, міміка, інтонація.

Для управління увагою учнів слід ...
- контролювати кожного учня і його зацікавленість учнів класу в цілому;
- не допускати виникнення ситуацій, коли знижується увага учнів;
- намагатися підтримувати увагу;
- формувати увагу учнів.

Існує наступний розподіл прийомів активізації уваги на уроці, які використовуються при поясненні нового матеріалу.

1. Зміни, пов'язані з характером подразника. Подразник повинен бути достатньо сильним, щоб привернути увагу, володіти певною новизною, незвичністю. Простий: зміна учителем інтонації, гучності і темпу мови.

3. Обумовлені організацією діяльності. Існує залежність уваги людини від того, як організована його діяльність. Людина більш уважний, якщо йому зрозуміла мета діяльності та зрозумілі кроки на шляху до цієї мети, якщо він чітко уявляє, що вже готовий зробити, а чого ще треба буде навчитися. Використовуючи цю особливість, учитель активізує вольові зусилля учнів для концентрації уваги на цілі, способі, засобі.

Таким чином, можна зробити висновок, що вчитель повинен застосовувати різноманітні засоби і прийоми впливу на дітей різного віку. На уроках слід використовувати барвисті презентації, цікаві, пізнавальні фільми. Для молодшого шкільного віку використовується чергування розумової та практичної діяльності. Підлітки ж самі зосереджуються заради досягнення результату, і потрібно вести урок спираючись не тільки на довільне, але і на після довільна увага. Увага старших школярів більш кероване, в роботі з ними необхідно спиратися на розумову діяльність дитини в цілому.