Адаптація дітей ясельної групи в умовах дошкільного закладу
Адаптація дітей ясельної групи
Вихователі ясельної групи в нашому ДОУ довгий час працювали за звичайною схемою прийому дітей в ясельну групу, проходячи через всі труднощі адаптаційного періоду, який в середньому тривав близько півроку.
Поступове поетапне звикання дітей до дитячого садка починається з прогулянки з батьками на ділянці. Потім дитині з батьками пропонують зайти в групу, озирнутися. Через деякий час робиться спроба залишити дитину в групі без матері. Тим часом, до групи надходять нові діти. І так - з кожною дитиною.
Не маючи можливості прийняти одночасно всіх дітей групи, ми зіткнулися з проблемою, коли в групі знаходяться одночасно діти з батьками і діти без батьків. Одних дітей батьки забирають раніше, інших пізніше. Емоційна ситуація в групі була нестабільною і погано піддавалася регулюванню. Вихователям важко було контролювати ситуацію: діти, тільки було звиклі до групи, починали знову плакати, дивлячись на чужих батьків.
Новий підхід до проблеми адаптації в ясельної групи.
Суть нової схеми полягала в тому, що діти повинні залишатися в групі з 8.00 до 15.30 вже через тиждень після приходу в дитячий сад. Прийом дітей здійснюється трійками: щотижня в групу приходять 3 нових дитини.
Батьки надійшли в групу малюків не заходять в приміщення групи, де з дітьми працюють вихователі. Батьки знаходяться вдома і чекають дзвінків від вихователів про самопочуття дитини і що виникли або НЕ виниклі проблеми, а також про час, коли вони повинні прийти за своєю дитиною.
Основа нової схеми - довірчі відносини між батьками і вихователями: батьки разом з вихователями беруть на себе відповідальність за адаптацію і здоров'я своїх дітей, виконуючи рекомендації щодо дотримання режиму дня, налагодженню взаєморозуміння з дитиною і чуйного ставлення до його емоційних реакцій, труднощів і проблем нового перехідного стану.
Психолог проводить бесіду з кожним з батьків, і також знаходиться в постійному контакті з ними. Працюють індивідуальні схеми спілкування з кожною дитиною і з кожним батьком.
Нашим вихователям, як правило, вдається адаптувати дітей через 3-4 дня, так, щоб до кінця першого тижня їх перебування, вони вже спокійно залишалися в групі без батьків, грали, їли і засипали в тиху годину. Звичайно, бувають і винятки.
Підходи і методи роботи наших вихователів носять одночасно традиційний і інноваційний характер і будуть описані нижче. Зараз зупинимося докладніше на методологічній основі нашої системи адаптації.
Методологічна основа адаптації.
З психіатрії та психологи відомо, що «... прихильність дитини до матері найбільш сильна в 1-1,5 року. Вона дещо зменшується до 2,5-3 років, коли в поведінці дитини чітко намічаються інші тенденції - прагнення до самостійності і самоствердження, пов'язані з розвитком самосвідомості »(« Клінічна психіатрія раннього дитячого віку », Б.Є. Мікіртумов, А.Г. Кощєєв, С.В. Гречаний).
До віку 2-3 років, коли малюк надходить в дошкільний дитячий заклад, у дитини крім первинної прихильності до матері вже сформувалося почуття прихильності до інших близьким людям, які здатні замінити матір в умовах її короткочасної відсутності. У цих уподобаннях існує ієрархія. Завдання вихователя - завоювати довіру дитини і стати об'єктом його прихильності на період перебування в ясельної групи.
Прийом дітей в ясельну групу і адаптаційний період є випробуванням не тільки для дитини, що приходить в ДОУ, а й для самих вихователів. Успішна робота вихователів залежить не тільки від їх професійних навичок і досвіду роботи, але і від їх світогляду, життєвих установок, поглядів, позицій. В умовах щоденних випробувань на міцність, які пред'являє до вихователів період адаптації, на передній план виходять такі особисті якості, як твердість духу і врівноваженість.
Як стверджував А.С. Макаренко: «Хороший педагог повинен бути хорошим актором». Для того щоб продемонструвати дитині всю гаму різноманітних емоцій (в залежності від ситуації), вихователь повинен добре володіти собою і чуйно відчувати потреби дитини раннього віку. Вихователь стоїть не на позиції жалості і співчуття до малюка (навіть в глибині душі), а на позиції милосердя. Милосердя - це допомога духу дитини в подоланні випробування, переживанні страждання, відділення від первинного об'єкта прихильності - його матері.
Попередня робота з батьками неодмінно зачіпає і ці моменти адаптації. Батьки повинні самі підготувати себе до необхідності тимчасової розлуки з дитиною, і їх настрій обов'язково передасться малюкові.
Вихователь також просить батьків заздалегідь сформувати позитивне ставлення до дитячого садка, до майбутньої цікавою і змістовною життя малюка. Не потрібно обманювати дитину, що в дитячому садку все буде чудово і прекрасно, інакше дитина може зіткнутися з проблемою ошуканих очікувань. Дитина сама в змозі розібратися і оцінити нову обстановку.
Тільки при такому підході ми зможемо мобілізувати психіку малюка. допомогти йому сконцентрувати всі свої сили для подолання свого життєвого випробування.
Наші спостереження за дітьми в наступні роки показали, що діти, які пройшли адаптацію в таких умовах більш життєздатні, відповідальні, уважні, товариські, практично не страждають особистісною тривожністю, добре освоюють програму навчання.
Поки наші немовлята не вміють розмовляти, - їх поведінка і емоційні реакції є для нас джерелом інформації не тільки про психічне благополуччя дитини в групі, але і про особливості його характеру, і часто - про устрій життя в сім'ї і сімейних проблемах.
Допомагаючи дітям в подоланні себе, ми допомагаємо самим собі в подоланні обмеженості своїх знань про світ і про людину. У спілкуванні з дітьми ми помічаємо свої недоліки і слабкі сторони, треба якими потрібно працювати. Наші вихователі сприймають дитину як особистість, з думкою якої дорослим необхідно рахуватися. Любити дітей потрібно всіх разом і кожного окремо, і в той же час не йти у них на поводу.
Дуже непросто кожну хвилину тримати під контролем ситуацію в групі, не допускаючи нервозності. Це важко, але реально. Контролюючи психічний стан кожної дитини, ми тримаємо під контролем психічний стан всієї групи.
Основні принципи, від яких відштовхується вихователь у своїй роботі в адаптаційний період, це:
На практиці це виглядає так. У перший і другий день свого перебування в групі дитині дозволяється вести себе так, як йому хочеться. Він оглядається в нових умовах, плаче або не плаче, придивляється до інших дітей, які вже звикли до групи і режиму. Нового дитині не обов'язково слідувати за ними і дотримуватися режимні моменти. У міру звикання малюка вихователь пропонує йому спробувати приєднатися до групи. Наявність вже адаптованих дітей полегшує новому дитині пристосовування, так як спрацьовує рефлекс наслідування. Орієнтовний рефлекс (з якого при правильному розвитку згодом може розвинутися допитливість) лежить в основі виникнення інтересу до навколишньої дійсності, допомагає малюкові подолати свої страхи і почати ігрову діяльність і спілкування.
Спілкування з дитиною. Мова. Гра.
Розмовляючи з дітьми, вихователь дуже вимогливо ставиться до свого виступу, пам'ятаючи про те, що дитина раннього віку позитивно реагує на емоційне спілкування, короткі ємні фрази, наочність.
Вихователь представляє себе дітям не по імені / по батькові, а просто по імені (напр. Світла, Галя), - так легше налагодити довірчий контакт.
Слово «не можна» виключається з ужитку спілкування, використовуються такі форми впливу, як перемикання дитини на інший вид діяльності: запропонувати малюкові іншу гру, іншу іграшку, включитися в гру разом з ним і т.д. Якщо дитина сильно збуджений або агресивний, вихователь м'яко пропонує йому посидіти на стільчику, відпочити, заспокоїтися. Як тільки дитина заспокоївся, він може в будь-який момент за власним бажанням встати зі стільця і продовжити гру.
Ми присвячуємо батьків особливо нашого спілкування з дітьми в групі, що допомагає їм будинку налагоджувати контакти взаємодії з дитиною.
Уявімо як приклад наші рекомендації з організації гри.
- грати з дитиною треба, відчуваючи себе партнером, учасником гри, радіючи разом з ним, непомітно допомагаючи йому при ускладненнях;
- супроводжувати руху віршованим текстом; ритм не тільки виховує слухове увагу і сприйняття, а й організовує темп гри
- текст вимовляти чітко, емоційно, з повтореннями
- грати проти бажання дитини неприпустимо
Батьки часто запитують нас, як правильно реагувати на сльози дитини.
«Плач - один з показників емоційної чутливості, і характер її вираження залежить не тільки від особливостей темпераменту, а й від характеру виховання. Дійсно, надмірна турбота і опіка на тлі повної вседозволеності з боку батьків, як правило, супроводжуються підвищеною примхливістю у дітей, одним з проявів якої і є плач, який доходить до істерик ».
«З іншого боку, плач-протест говорить про обмеження життєво важливих інтересів і потреб, з якими не може примиритися дитина, про приниження його почуття власної гідності, образу і образу. Іноді плач виникає як спосіб залучення уваги батьків, як своєрідна прохання допомогти втрутитися, вирішити ту чи іншу хвилюючу ситуацію. У емоційно байдужих батьків плач дитини в цьому випадку досягає градації крику і відчаю, як би закликаючи їх бути більш теплими і чуйними в вираженні почуттів у відповідь. Плачу, дитина скаржиться на того, хто його образив, на погане самопочуття, біль, нездатність реалізувати бажання ».
«Іноді плач проявляється тільки тому, що нервову напругу вимагає свого виходу, розрядки, полегшення, яке відчувається після плачу, в якійсь мірі сприяє поліпшенню настрою, представляючи таким чином засіб регуляції емоційного тонусу.
Різноманітні функції плачу: каприз (істерика), протест, прохання, вимога, скарга (образа), плач-сигнал і плач-розрядка складають його складну психологічну структуру - то, що ми визначили як мову плачу ».
У своїх бесідах ми пояснюємо ці особливості емоційного розвитку дитини батькам.
Вихователі намагаються відвернути плаче від протесту дитини, переключити його увагу (а слідом за цим емоції) на творчо-діяльний напрямок: «Нам в ясельках колись плакати, у нас дуже багато справ. Ми повинні зростати більшими, їсти, грати, відпочивати (слово «спати» не вживається)! Потім виростемо ось такими, і в школу підемо, вчитися будемо і т.п. »
Якщо дитину скривдив інший малюк, ми кличемо кривдника і просимо обійняти і погладити скривдженого, якщо кривдник відмовляється, скривдженого малюка «шкодують» інші діти.
Розвиток рухів дитини раннього віку.
Вивчаючи особливості психіки дитини раннього віку, ми розуміємо справедливість спостережень А.В. Запорожця, який стверджував: «... найбільш ефективними засобами оптимізації якості контакту з дитиною-дошкільням є мова гри, виразних рухів і невербальної поведінки в широкому сенсі, або мова внутрішньої моторики». Рух - основа сприйняття і переробки інформації про навколишній світ.
У своїй роботі по організації рухів і діяльності дитини наші вихователі спираються на наступні моменти.
- надати свободу дій в безпечному для дитини просторі
- тамувати спрагу дитини в пізнанні навколишнього світу
- забезпечувати сенсорний розвиток
- задовольняти прагнення дитини до самостійності
