Зрушення мотиву на мету і зміна діяльності
Зрушення мотиву на мету і зміна діяльності - Є своєрідне ставлення між діяльністю і дією. Мотив діяльності може, зрушуючи, переходити на предмет (мета) дії. В результаті цього дія розгортається в діяльність. Цей момент є тільки важливим. Саме цим шляхом і народжуються нові діяльності, виникають зміни провідної діяльності, переходи від однієї стадії розвитку до Інший.
У чому полягає психологічний механізм цього процесу?
Наведемо приклад. Припустимо, що учня-першокласника не вдається посадити за уроки. Припустимо тепер, що дитині кажуть: до тих пір, поки ти не зробиш уроків, ти не підеш грати. Припустимо, що таке зауваження діє і дитина виконує задану йому додому роботу. Таким чином, в даному випадку ми спостерігаємо наступне: дитина хоче отримати хорошу оцінку, хоче виконати і свій обов'язок. Для його свідомості ці мотиви, безперечно, існують. Однак вони для нього психологічно не дієві, а справді дієвим є для нього інший мотив: отримати можливість піти грати.
Дитина почала готувати уроки під впливом мотиву, який ми спеціально для нього створили. Але ось проходить тиждень-другий, і ми бачимо, що дитина сама сідає за заняття, вже за власною ініціативою. Він робить тепер уроки тому, що хоче отримати хорошу оцінку.
Справа в тому, що при деяких умовах результат дії виявляється більш значним, ніж мотив, реально спонукає цю дію. Дитина починає з того, що сумлінно готує уроки, маючи на увазі швидше піти грати. В результаті ж це призводить до набагато більшого: не тільки до того, що він отримує можливість піти грати, але і до гарної позначці. Відбувається нове його потреб, а це значить, що вони піднімаються на сходинку вище.
Перехід до нової, провідною діяльності відрізняється від описаного процесу лише тим, що реально діючими стають в разі зміни провідної діяльності ті. які знаходяться не в сфері відносин, в які вже фактично включений дитина, а в сфері відносин, що характеризують місце, яке дитина зможе зайняти лише на наступній, більш високої стадії розвитку. Тому ці переходи готуються довго, бо треба, щоб свідомості дитини відкрилася з достатньою повнотою сфера цих нових для нього відносин.
У тих випадках, коли поява нового мотиву не відповідає реальним можливостям діяльності дитини, ця діяльність не може виникнути в якості ведучої, і спочатку, т. Е. На даній стадії, вона розвивається як би по побічної лінії.