Висновки по i чолі
Аналіз стану сучасної педагогічної теорії і практики екологічного виховання молодших школярів показав, що незважаючи на активне звернення дослідників до даної проблеми протягом останніх років, вивчені лише її окремі аспекти. Результати значної частини досліджень вимагають переосмислення з урахуванням формується сьогодні філософського бачення перспектив розвитку сучасної цивілізації, і умов запобігання глобальної екологічної кризи.
Молодший шкільний вік є найбільш сприятливим періодом для формування основ екологічної культури тому в цей період розвитку дитини, що характеризується переважанням емоційно-чуттєвого способу освоєння навколишнього світу, інтенсивно формуються властивості і якості особистості, які визначають її сутність в майбутньому.
Так як в молодшому шкільному віці у свідомості дітей відбувається формування наочно-образної картини світу, то основною формою роботи з учнями в початковій школі є спостереження. Завдання вчителя полягає не тільки в тому, щоб навчити дитину спостерігати, дивитися, а й бачити екологічну інформацію в багатьох явищах і об'єктах природи.
Для молодших школярів важливо зрозуміти що ж таке дбайливе ставлення до природних об'єктів? До них так потрібно ставитися, тому що вони корисні чи потрібні для людини або поважати їх необхідно навіть в тому випадку, коли вони до людини ніякого відношення не мають, байдужі йому? Визначитися в цьому дітям допоможе екологічна етика. Цей розділ допоможе учням дізнатися, що у природи теж є свої права і свободи.
Глава 2 Експериментальна робота по формуванню у молодших школярів дбайливого ставлення до живих природних об'єктів при вивченні кімнатних рослин і домашніх тварин
Для проведення експериментальної роботи по формуванню дбайливого ставлення ми вибрали 3 клас.
Мета констатуючого етапу експерименту - виявити рівень дбайливого ставлення до живих природних об'єктів у дітей в класі. На даному етапі нами проведено: методика по виявленню рівня дбайливого ставлення в учнів до природних об'єктів, тестування рівня сформованості особистісних результатів.
Мета формуючого етапу експерименту - підвищення рівня дбайливого ставлення у молодших школярів.
Контрольний етап експерименту експеримент проводився з використанням методів експерименту, що констатує.
2.1 Констатуючий етап експерименту
Мета констатуючого етапу - виявити рівень дбайливого ставлення у дітей до живих природних об'єктів.
Завдання констатуючого етапу експерименту:
Визначити рівень сформованості інтересу до природи;
Продіагностувати рівень розвитку особистісних результатів;
Провести експериментальну роботу, спрямовану на виявлення рівня дбайливого ставлення до живих природних об'єктів;
Вибрати методику для формуючого експерименту.
На даному етапі нами використовувалися такі методи дослідження як тестування, спостереження.
Для виявлення рівня дбайливого ставлення в учнів 3 класу нами була проведена тестова робота «Чи вмієш ти охороняти природу?», Яка складалася з 5 питань (див. Додаток 1), спрямованих на виявлення рівня знань про навколишнє середовище і дбайливого ставлення до природи.
Для визначення рівня розвитку особистісних результатів даного класу нами була проведена діагностика метапредметних результатів Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеева і ін. (Освітня система «Школа-2100»). Дана діагностика містить шість завдань, що перевіряють вміння: оцінювати вчинки з позиції моральних цінностей, пояснювати оцінку вчинку з позиції моральних цінностей, визначати важливі для себе і оточуючих правила поведінки, вибирати поведінку, відповідне загальноприйнятим правилам, відокремлювати оцінку вчинку від оцінки самої людини, визначати вчинок як неоднозначний (його не можна однозначно визначити як хороший або поганий). Вивчивши завдання, дитина повинна вибрати і записати літери відповідні його оцінками, в квадратиках поруч з номерами вчинків (заданія1-4, 6) і вибрати правильну відповідь (завдання 5) (див. Додаток 2).
На виконання всіх шести завдань відводиться 25 хвилин. Після закінчення цього часу роботи збираються, і визначається відсоток успішних рішень кожного учня і класу в цілому.
Оцінювання проводилось за трьома рівнями - високий, середній, низький, які вказані в таблиці 1.
Таблиця 1. Рівні сформованості інтересу до природи