Відкриття егоцентризму дитячого мислення
1) Егоцентризм - центральна особливість дитячого мислення, прихована розумова позиція.
- дитина на певному щаблі розвитку часто розглядає предмети безпосередньо, тобто не бачить речі в їх внутрішніх відносинах (і це заважає пізнавати світ незалежно від суб'єктивної позиції);
- таким чином, пізнання світу йде від реалізму до об'єктивності;
- еволюція дитячих уявлень йде від абсолютності ( «реалізму» до реципрокности (взаємності), коли дитина починає розуміти точки зору інших людей;
- наприклад. дитина часто сприймає об'єкти важкими, якщо вони великі або легкими, якщо вони маленькі;
- інший приклад. два рівних по вазі кульки з пластиліну перестають бути рівними, як тільки один з них приймає іншу форму (аналогічно з різними судинами з однаковою кількістю води) - нездатність розуміти принцип збереження кількості при зміні форми предмета;
3) Ж.Пиаже вважав, що розуміння принципу збереження - це критерій появи логічних операцій;
- думка дитини розвивається від реалізму до релятивізму (наприклад, спочатку дитина вважає. що в кожному рухомому тілі - свій мотор, але потім розуміє, що є і зовнішні причини руху).
4) Егоцентризм обумовлює такі особливості дитячої логіки:
- синкретизм (тенденцію пов'язувати все з усім);
- трансдукцію (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне);
- нечутливість до протиріччя і т.п.
5) Формування понять:
- кожне дитяче поняття визначається великим числом різнорідних елементів (особливо важко дитині дати визначення відносних понять, тому що він мислить абсолютно, не усвідомлюючи зв'язку між об'єктами);
- саме протиріччя (при визначенні понять) - це результат відсутності рівноваги;
- критерій стійкого рівноваги - оборотність думки. коли кожному розумовому дії відповідає симетричне дію, яке дозволяє повернутися до відправного пункту (цікаво, що в реальному світі оборотність відсутня);
- логічний досвід - це досвід суб'єкта над самим собою, це зусилля усвідомити свої власні розумові операції ...
6) Феномен езопової мови:
- мова дитини егоцентрична, тому що він не намагається встати на точку зору іншої людини;
- там, де дитина наданий самому собі - коефіцієнт езопової мови зростає;
- егоцентризм означає відсутність усвідомлення власної суб'єктності, відсутність об'єктивної заходи речей;
- егоцентризм - різновид систематичної і неусвідомленою ілюзії пізнання, форма первісної центрации розуму, коли відсутня відносність і реципрокность;
- пізніше Ж.Пиаже став частіше використовувати термін «центрация» ...
- зниження егоцентризму - не результат додавання інформації про світ, а трансформація вихідної позиції. Коли суб'єкт співвідносить свою точк3 зору з іншими можливими;
- перехід від егоцентризму до децентрації характеризує пізнання на всіх рівнях розвитку.
7) Умови подолання егоцентризму:
- усвідомити своє «Я» і відокремити суб'єкт від об'єкта;
- координувати свою розумову точку зору з іншими, а не розглядати її як єдино можливу.
8) Поняття «соціалізація»:
- соціалізація - це перехід від езопової позиції до об'єктивної;
- у міру освоєння дійсності асиміляція і акомодація стають все більш координованими;
- після цього дитина стає «проникним для досвіду», тобто асиміляція перестає бути «деформирующей», езопової.
9) Таким чином, дитина спочатку егоцентричний і весь хід його розвитку - це зміщення в бік обліку пізнавальної позиції інших людей.
10) Л.С.Виготський в полеміці з Ж.Пиаже вважав, що егоцентрична мова дитини генетично сходить до зовнішньої (комунікативної) мови і є продуктом її часткової інтеріоризації, тобто егоцентрична мова - як би перехідний етап від зовнішньої до внутрішньої мови (Піаже навіть погодився з Виготським);
- навіть дорослий іноді використовує мову, звернену до себе, тобто егоцентричних мова ...
- через механізм інтеріоризації зовні заданий стає внутрішнім, самостійно освоєним дитиною ...
6. Відкриття стадій інтелектуального розвитку дитини:
1) Ж.Пиаже вважав, що на ранніх етапах розвитку дитина сприймає світ як соліпсіст: він ігнорує себе як суб'єкта і не розуміє власних дій;
2) У 1937 р - гіпотеза про застосування до психології мислення досвіду операторної логіки:
- розвиток мислення - не мовою математики, а на мові логічного обчислення;
- інтелектуальний розвиток можна описати у вигляді угруповань, послідовно випливають одна з іншої ...;
3) Угруповання - це закрита, оборотна система, в якій всі операції об'єднані в одне ціле, що підкоряється п'яти формальним законам (критеріями):
1 - комбинативного: А + В = С;
2 - Оборотність: С-В = А;
3 - Асоціативність: (А + В) + С = А + (В + С);
4 - Загальна операція ідентичності: А-А = 0;
5 - Тавтологія або спеціальна ідентичність: А + А = А.
4) Угруповання - це стан «рівноваги думки», фінальна стадія генетичного розвитку (це форма рівноваги, якої розвиток прагне).
5) Питання. які чинники призводять інтелектуальну активність до угруповання? - Експеримент. дитині пропонувалися об'єкти в чомусь подібні, і в чомусь відмінні (важливо було подивитися, якими методами дитина встановлює між ними рівності або нерівності, подібність і відмінність ... - шість методів (коштів). тобто шість форм рівноваги:
- як тільки умови життя змінюються, рівновага порушується (наприклад, у тварин є рефлекторні вирівнювання і сериации - це прості упорядкування об'єктів ...);
- рівність і нерівність об'єктів встановлюються безпосередньо в полі сприйняття (якщо об'єкти пред'являються регулярно, якщо вони симетричні, прості), але якщо умови цієї близькості змінюються, то рівновага порушується, а ось інтелект не залежить від цих змін через операциональной оборотності;
- кошти сенсомоторного інтелекту розширюють можливості рівноваги внаслідок координації сприйняття і руху - виникають перші форми угруповань (оборотність на цьому рівні складається з реального повернення до початкової точки, а не з розумової оборотності);
- за допомогою символічних засобів суб'єкт здатний уявити об'єкти в розумі, але він ще не вміє виконувати операції - виникають уявлення як інтеріоризовані ескізи дій. які не потрібно попередньо виконувати матеріально, в зовнішньому плані (це предопераціі або інтуїтивні композиції);
- народжується операція, яка представляє собою дію, що стало оборотним завдяки координації прямих і зворотних антиципації (справжня оборотність тягне за собою координацію відносин);
- рівновагу повністю здійснюється з встановленням дедуктивного методу (суб'єкт може правильно міркувати, виходячи з гіпотези, яка не відповідає ніякому раніше або навіть можливого сприйняття. думка починає домінувати над перцептивних враженням).
6) Розвиток (у Ж.Пиаже) - це еволюція, керована потребою в рівновазі: поняття рівноваги - центральне поняття в його теорії;
7) Рівновага є скрізь, де є життя.
8) Стадії - це щаблі чи рівні розвитку. послідовно змінюють один одного (причому, на кожному рівні досягається відносно стабільне рівновагу).
1 - Рівень сенсомоторних операцій - шість подстадий:
- стадія рефлексів, вправа рефлексів (1-й місяць життя);
- первинні кругові реакції, перші навички (1-4 місяці);
- вторинні кругові реакції, координація зору і хапання (4-8 міс.);
- координація схем дії, диференціація засобів і мети, початок практичного інтелекту (8-12 міс.);
- третинні кругові реакції, диференціація схем дії, поява нових засобів для досягнення мети (12-18 міс.);
- знаходження нових способів дії за допомогою внутрішніх проб (18-24 міс.).
2 - Рівень репрезентативного інтелекту і конкретних операцій:
А - предоператорний інтелект:
- поява символічних функцій, початок інтеріоризації схем дії (2-4 роки);
- інтуїтивне мислення, що спирається на сприйняття (4-6 років);
- інтуїтивне мислення, що спирається на більш розчленовані уявлення (6-8 років);
Б - Конкретні операції:
- прості операції: класифікація, сериация, взаімоднозначное відповідність (8-10 років);
- система операцій: система координат, проектні поняття (9-12 років).
3 - Репрезентативне інтелект і формальні операції:
А - становлення формальних операцій:
- гипотетико-дедуктивна логіка і комбінаторика (12-14 років);
Б - Досягнення формальних операцій:
- структура «решітки» і група чотирьох трансформацій - INRC, де: I - пряма операція, N - зворотна операція, R - операція реципрокности, звернення, C - коррелятивная операція або заперечення реципрокности (13-14 років).
10) Ж.Пиаже вважав, що на кожному етапі розвитку пізнавальні структури спочатку диференціюються, а потім - інтегруються.
7.Основние завдання розвиваючого навчання (по Ж.Пиаже):
- активізація функціонування пізнавальних структур, якими дитина вже володіє;
- створення конфліктів (за допомогою спеціально побудованих завдань) між уже сформованими уявленнями дитини і результатами його проведення експерименту (над своїм мисленням);
- акцент при навчанні робиться на власній, стихійно що склалася активності дитини, практично не спрямовується дорослим ...
8. Розвиток ідей Ж.Пиаже:
1) П.К.Арлін запропонувала розглядати рівень формальних операцій як рівень вирішення завдань і доповнити його п'ятим рівнем - знаходження завдань ...
2) К.Ф.Рігель критикував саму ідею рівноваги, вважаючи, що при досягненні рівноваги розвиток закінчується, тому в якості п'ятого рівня він пропонував рівень діалектичних операцій, де рушійна сила - це протиріччя, яке ніколи не призводить до рівноваги ...
3) Ж.Паскуаль-Леоне після формального рівня виділив: а) додіалектіческій; б) діалектичний і в) трансцендентальний рівні ...
4) М.А.Бассешес також слід виділити діалектичні рівні ...
5) Сам Ж.Пиаже заперечував проти спеціального введення діалектичних рівнів, вважаючи, що діалектика і так міститься в його моделі ...
Тема 18. Загальна характеристика І ВАРІАНТИ ТЕОРІЙ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ (погляди К.Фішера, Р.Кейза, Д.Клаара, Дж.Брунер).
1.Теория розвитку умінь К.Фішера:
1) Поняття «вміння» запозичене з теорії аттітьюд (установок): суб'єкт з самого початку орієнтований на інформацію;
2) Елементарні процеси - акти поведінки: всі рівні розвитку пов'язані дією (від елементарних актів поведінки до рівня абстракції);
3) Виділяє 10 рівнів розвитку:
- прості сенсомоторні дії (перші місяці життя);
- координація сенсомоторних дій (середина першого року);
- сенсомоторні системи (10 міс. - 1,2 року);
- системи сенсомоторних дій = прості уявлення дій (ранній вік);
- координація уявлень дій (дошкільний вік);
- системи уявлень (молодший шкільний вік);
- системи систем уявлень = абстрактні дії (підлітковий вік);
- координація абстрактних дій (старший підлітковий вік);
- система абстрактних дій (рання зрілість);
- системи абстрактних систем (дорослість).
4) Розвиток розглядається як перетворення - основні процеси:
- заміщення і диференціація.
5) Деяка оцінка теорії:
- розвиток охоплює все життя людини (10-й рівень - зрілість);
- відкидається прагнення до рівноваги (як у Ж.Пиаже), але нічого натомість не пропонується (конкретних рушійних сил розвитку не расматривает);
- не розглядається вплив зовнішнього середовища на розвиток;
- саме розвиток прагне до побудови все більш складних систем відображення світу (прагнення до системи абстракцій).
2.Развитие як рішення задач (по Р.Кейзу):
1) Крім внутрішніх операційних схеми, які проектуються на психіку (як у Ж.Пиаже) існують операційні схеми, які проектуються на зовнішнє середовище, тобто завдання, які вирішує суб'єкт.
2) Структура самого завдання включає. проблемну ситуацію, умови (до яких прагне суб'єкт) і стратегія поведінки суб'єкта.
3) Рівні розвитку вміння вирішувати завдання:
- сенсомоторні контрольні дії (раннє дитинство);
- віднесені контрольні структури (дошкільна дитинство);
- димензиональную контрольні структури (молодший шкільний вік);
- абстрактні або векторні контрольні структури (юнацтво).
4) Процеси розвитку. які розглядає Кейз:
5) Оцінка теорії:
- розвиток рухається в напрямку все більшої иерархизации контрольних структур;
- розвиток спирається на процеси обробки інформації, дослідницьку діяльність, наслідування і контроль;
- рушійні сили містяться в організмі, але можуть підтримуватися ззовні.
3. Моделювання когнітивного розвитку (по Д.Клаару):
1) Орієнтація на образ мислення і поняття, прийняті в середовищі математиків-програмістів;
2) Основні елементи самоізменяющіхся продуктивних систем, що моделюють когнітивний розвиток:
1 - Архітектура, включаючи бази даних, що породжують правила і інтерпретатор (поняття, перенесені з обчислювальної техніки);
2 - Мови, з якими працює Клаар:
- мова, що працює з правилами (тобто вводить нові правила і прибирає старі);
- мова, що включає в себе системи декларативного і процесуального знання.
3) На основі теорії було створено кілька програм, що імітують поведінку дитини.
4) Оцінка теорії:
- людина - як самоізменяющаяся система обробки інформації;
- претензія на опис всього пізнання (але це лише претензія);
- розвиток - в напрямку побудови систем з максимальною самоідентифікацією;
- зміни відбуваються безперервно, малими кроками (тому якісні зміни - лише як наслідок кількісних змін);
- розвиток прагне до створення все більш організованою системи правил (про рушійні сили розвитку ані слова).
4. Інтелектуальний розвиток дитини (по Джерому Брунер):
1) Розвиток - це не просто змінюються стадії, це оволодіння дитиною трьома сферами уявлень:
2) Загальна схема пізнання:
1 - спочатку дитина пізнає світ через звичні дії,
2 - потім - світ представлений в образах,
3 - потім- через мовні засоби.
3) Але Дж.Брунер не пропонує чіткої періодизації:
- кожна щабель піднімає дитини на новий рівень розвитку, важливі всі три сфери;
4) Важлива роль - культурі і суспільству (осваиваемому громадському досвіду).
5) Важлива роль - навчання (навчання може стати навіть провідним фактором розвитку.).