Вдосконалюємося у всьому
Удосконалюються функції всіх органів, що робить дитину фізично більш витривалим. Перш за все збільшується межа працездатності нервової системи. Трирічна дитина може вже не спати без втоми 6-6,5 години. Високі темпи розвитку головного мозку дозволяють йому легко концентрувати нервове збудження, займатися однією іграшкою, одним справою до 20 хвилин. Малюк набуває здатності стримуватися, не плакати, навіть якщо йому боляче. Захопившись грою, може забути про бажання є. Однак довго триватимуть ці стани не можуть, так як найважче дитині в цьому віці дається очікування або вимушене неробство. Тому і не дуже тривале очікування часто закінчується капризами.
На третьому році життя вирішальне значення в розвитку психіки мають виховні заходи, спрямовані на вдосконалення психіки і фізичних дій.
Умовнорефлекторні зв'язку в цьому віці формуються набагато швидше. Досить вже 1-2 пояснень або показів для того, щоб дитина запам'ятала нові слова, нове правило. Легше пристосовується малюк і до мінливих умов. У цей період починають формуватися поняття «що таке добре і що таке погано». Для закріплення таких знань використовуються заохочення і покарання.
У зв'язку з розвитком уяви стають різноманітнішими сюжетні ігри. Одна і та ж іграшка в уявленні дитини може мати багато функціональних призначень. Кубик може бути і будівельним матеріалом, і транспортним засобом, і меблями, і навіть солдатом.
Ігри, як і інші види самостійної діяльності дитини, є в цьому віці основним засобом розумового і морального виховання. Їх слід всіляко заохочувати, створювати для них відповідні умови, купувати іграшки, посібники. Ігри відображають навколишню дитини дійсність, супроводжуються емоційно-позитивним станом, радують малюка, доставляють йому задоволення і в той же час, як вказував А. М. Горький, представляють шлях до пізнання світу. Граючи, дитина отримує знання про предметах, їх властивості, в грі розвиваються увага, пам'ять, уява, мислення, створюються можливості виховання моральних якостей особистості малюка. Під час гри діти зустрічаються з різними труднощами, які вимагають кмітливості, вміння, вчаться досягати поставленої мети.
До трьох років сприйняття малюка стає все більш тонким і точним. Він добре диференціює звуки і тембр людського голосу, впізнає знайомі мелодії, розрізняє ритм музики, отримує перші числові уявлення (багато, мало), добре розбирається в поняттях далеко і близько, відрізняє предмети за кольором, розміром, окремим їх зовнішніми ознаками. Може розрізняти предмети на дотик, не дивлячись. Наростають обсяг і якісна характеристика пам'яті. Дитина пам'ятає не тільки те, що було напередодні, але і події, що відбулися кілька місяців тому.
Швидко розвивається фразова мова, а з нею і мислення. При побудові нових фраз іноді виникають кумедні граматичні курйози, які зазвичай довго зберігаються в пам'яті батьків.
У становленні і розвитку фразової мови у дітей цього віку грають роль підлогу (дівчатка зазвичай починають говорити раніше, ніж хлопчики), протягом періоду самого раннього дитинства, стан при народженні, середовище, в якому вони виховуються.
Імют значення темпи дозрівання кори головного мозку. Загалом дозрівання нервових клітин в мовних областях кори завершується в основному до дворічного віку, але тонке будова кори вдосконалюється протягом ще багатьох років. Тому можливості розвитку мови і абстрактного словесного мислення визначаються високим розвитком мозку. Повільне формування мовної функції пов'язано з повільним її дозріванням. У всякому разі, якщо малюк добре чує і розуміє мову дорослих, жестами та мімікою намагається висловити те, що у нього не зовсім чітко виходить словами, то немає особливих підстав для хвилювань. Він почне говорити трохи пізніше. І лише при різкому спотворенні слів (до трьох років діти повинні говорити правильно) дитини необхідно проконсультувати у фахівця - логопеда.
На третьому році життя з'являються нові види діяльності. Малюк вже не грає з олівцями, як з паличками, а починає ними малювати. Малювання стає доступним йому до кінця другого року життя. Воно вчить дитину визначати і передавати контури предметів, їх деталі, розташовувати речі в просторі. Починати малювати краще фломастерами. Використання їх не вимагає великих зусиль, що дуже важливо, так як руки у малюка ще слабкі і швидко втомлюються. Крім того, малюнок фломастером виходить яскравим, привабливим, що дуже подобається дітям. На третьому році життя можна дати дитині і пензлик з фарбами. Ними малювати теж легше, ніж олівцями.
З трьох років показаний і такий новий вид діяльності, як ліплення. У процесі ліплення у дітей розвиваються окомір і рухово-дотикові відчуття. Починати ліпити краще з глини. Якщо використовується пластилін, то, щоб він став м'якшим, його перед роботою слід трохи підігріти (помістити з коробкою на батарею опалення або на вікно, коли світить сонце). Дитині необхідно показувати, як правильно користуватися олівцем, фломастером, матеріалом для ліплення. І малювання, і ліплення привабливі для малюка, але не прості. Доцільно переривати їх фізкультхвилинки, під час якої потрібно кілька хвилин походити по кімнаті, потім зробити вправи типу потягування з підніманням рук вгору і глибоким вдихом, повороти і нахили тулуба, вправи для ніг (присідання або махові руху), на закінчення знову дихальні вправи. Кожен рух в залежності від складності повторюється 4-6 разів.
Малювання і ліплення сприяють зміцненню кисті і пальців, більш чітким координованих рухів. Це дозволяє звертати увагу на виховання навичок самообслуговування. Діти вже в стані розстібати і застібати ґудзики, пояси, зашнуровувати взуття, прибирати свій посуд і намагатися мити її, самостійно користуватися горщиком.
Хлопців дуже приваблюють трудові дії дорослих. В цей час легко закладаються основи трудового виховання. На трудовому вихованні дітей як обов'язкової умови правильного формування особистості наполягають і педагоги, і ми, лікарі. Посильна праця не тільки не шкодить здоров'ю дитини, а й необхідний для його правильного розвитку. Малюки в цьому віці з задоволенням поливають квіти, розставляють посуд, приносять речі, якщо попросити.
Дитина хоче діяти сам, його не влаштовує колишнє положення, коли все для нього робили батьки, хоча він і тепер без них обійтися ще не може. І батькам необхідно перебудувати свої відносини з малюком, робити все не для нього і за нього, а разом з ним, показуючи йому, як виконується ту чи іншу дію. Дитина третього року повинен вміти вмиватися без допомоги, але під наглядом дорослого (температура води не нижче 18 ° С).
У трудовому вихованні дитини істотне значення має поведінка дорослих, які повинні заохочувати його прагнення брати участь у домашніх справах. Треба враховувати вікові можливості малюка, терпляче ставитися до результатів його праці, а головне пам'ятати, що це ідеальний час для вироблення працьовитості. Якщо упустити цей час, то потім буде потрібно багато зусиль і емоцій для залучення дитини до посильної допомоги дорослим.
Взагалі кожен вік відрізняється виборчої підвищеною сприйнятливістю до різних видів, навчання. Ці вікові інтервали можна упускати. Якщо дитина до 3 років не засвоює мова, а навчання його починається після цього терміну, то воно проходить з працею і без того успіху, який буває в більш ранньому віці.
Те ж можна сказати і про ставлення батьків до незліченних питань дитини. Інтерес його до навколишнього треба задовольняти на кожному кроці: допомогти помітити нові предмети, показати їх, назвати. Іноді діти бувають дуже настирливі. Вони задають нескінченні питання, вимагають уваги до себе як раз тоді, коли родіелі зайняті. Але ніколи не слід відмахуватися від дитини. Якщо немає можливості відповісти на питання малюка відразу, потрібно уговорітьего почекати трохи, а звільнившись, дозволити неї цікавить дитини. Відповіді на питання не тільки допомагають пізнавати світ, а й формують ставлення до нього і навіть особистість дитини.
Темпи розумового розвитку дітей неоднакові. Деякі з них розвиваються дуже швидко в перші роки, набагато випереджаючи однолітків. І тоді батьки губляться, не знають, як вчинити - загальмувати розвиток, щоб воно не вплинуло на стан здоров'я, або, навпаки, заохочувати його. Життя показує, що ранній розвиток частіше «цього не є показником майбутньої надзвичайної обдарованості. З роками темпи розвитку знижуються і дитина порівнюється з однолітками.