Шпаргалка - трудове виховання в початковій школі
ГЛАВА I. Особливості трудового виховання в початковій школі
1.1 Мета і завдання трудового виховання
ГЛАВА II. Методи трудового виховання молодших школярів
Педагогічна наука приділяла і продовжує приділяти значну увагу проблемам трудової підготовки підростаючого покоління, трудового виховання молодших школярів, підготовці вчителя початкових класів до педагогічної діяльності в області трудового виховання. Великий внесок у розробку методологічних і теоретичних основ трудового виховання школярів, підготовку вчителя початкових класів до цієї роботи внесли К. Д. Ушинський, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський, В.Я.Стоюнін, Н.В. Касаткін, Д.Д. Семенов, Н.І. Пирогов, В.В. Водовозов, К. А. Сент-Ілер, А.Ф. Гартвіг і багато інших.
У процесі праці розвиваються здібності, трудові вміння і навички молодших школярів. У трудовій діяльності формуються нові види мислення. Внаслідок колективності праці школяр одержує навики роботи, спілкування, співробітництва, що покращує адаптацію дитини в суспільстві.
Для досягнення мети необхідно вирішити ряд завдань:
Розкрити мету і завдання трудового виховання;
Вивчити методи трудового виховання молодших школярів.
Виховуючи у праці і для праці, школа повинна пробуджувати в учнів дух колективізму, бажання жити і працювати в колективі, вчити творити прекрасне, будувати життя за законами краси, виховувати нову людину.
ГЛАВАI. Особливості трудового виховання в початковій школі
1.1 Мета і завдання трудового виховання
Трудове виховання є процес залучення дітей до різноманітних педагогічно організовані види суспільно корисної праці з метою передачі їм мінімуму виробничого досвіду, трудових умінь і навичок, розвиток у них творчого практичного мислення, працьовитості.
Людською працею створюються всі матеріальні і духовні блага; в процесі праці вдосконалюється сама людина, формується його особистість. Тому мета шкільного трудового виховання спрямовується на виховання психологічної і практичної готовності школярів до праці. Сучасний етап суспільного і економічного розвитку пред'являє високі вимоги до особистості виробника: ставлення до праці як до найважливішого громадського обов'язку; сумлінне ставлення до будь-якої роботи, повагу до праці і його результатів; колективізм; постійне прояв ініціативи, активного, творчого підходу до праці; внутрішня потреба працювати в повну міру своїх розумових і фізичних сил; прагнення будувати працю на принципах наукової організації; ставлення до праці як до усвідомленої необхідності і основний життєвої потреби людини.
Готовність до праці досягається системою виховних справ, в кожному з яких вирішуються завдання:
1) усвідомлення цілей і завдань праці;
2) виховання мотивів трудової діяльності;
3) формування трудових умінь і навичок [7, с. 103].
В основі нових технологій трудового виховання - принцип варіативності програм, методів і організаційних форм освіти. Програми трудового навчання мають типовий характер. У них закладено державний мінімум вимог до результатів виховання, освіти і навчання, за яким оцінюється діяльність школяра, вчителі і школи. Учитель складає програму з урахуванням того чи іншого складу школярів, регіональних особливостей) строго зберігаючи єдність базового компонента трудової культури. Базовий компонент становить в середньому від 20 до 80% змісту даної, конкретної програми, інше відводиться для її варіативної частини [3, с. 118].
Придбані в процесі трудового виховання знання, вміння і навички не самоціль і не кінцевий продукт педагогічної діяльності, а засіб для розвитку головної людської здатності - здатності до праці. Це передбачає зменшення питомої ваги репродуктивних методів навчання і відкриває простір для використання активних дослідницьких методів пізнання, для засвоєння основ евристики і винахідництва.
Включення дітей в працю необхідно здійснювати з урахуванням фізіології дітей молодшого шкільного віку, особливостей їх організму і психіки, їх інтересів і здібностей.
Включаючись в працю, учні вступають у відносини з предметами, засобами, результатами праці, самою працею, в міжособистісні стосунки з учасниками праці. На основі виникають у праці відносин формуються особистісні якості.
Формування відносин до предмета праці поглиблює екологічне, моральне виховання учнів, створює умови для розвитку естетичної культури особистості. Таким чином, воно сприяє гармонійному розвитку особистості, діяльність якої відрізняється творчим і творчою працею. Відносини до засобу праці виникають в результаті застосування технології, техніки, знарядь праці для обробки предмета праці, з метою створення вироби. На основі виникаючих відносин до засобу праці у молодших школярів формується дбайливе ставлення до інструментів, особистих речей, шкільного майна, суспільної власності. Ці відносини проявляються в акуратності, дисциплінованості, уважності. Процес обробки предмета праці за допомогою засобів праці завершується речовим результатом, змістовна цінність якого визначається його доцільністю, зручністю у використанні і красою. Формування ставлення до результату праці має особливе значення для розвитку у молодших школярів акуратності, дисциплінованості, відповідальності за доручену справу, дбайливого ставлення до результатів людської праці [8, с. 5].
В результаті виникають відносин молодших школярів до самого процесу праці формується поняття про працю як єдине джерело добробуту суспільства і умови розвитку і становлення особистості. Ставлення учнів до процесу праці має велике значення для формування у них таких особистісних якостей, як терпіння, старання, уважність, справедливість, добросовісність, організованість, цілеспрямованість, працьовитість, дисциплінованість, самокритичність. Що виникає в праці відношення до себе як суб'єкту трудової діяльності розвиває у молодших школярів упевненість в собі, відповідальність. Праця дає можливість перевірити і отримати об'єктивне відображення існуючих у учнів можливостей, усвідомити значимість процесу самовиховання у формуванні особистісних якостей. Трудова діяльність забезпечує самовиховання і саморозвиток сил і здібностей учнів, формує їхню свідомість і самосвідомість, виступаючи при цьому найважливішим чинником становлення «я» особистості дитини [8, с. 9].
Організаційні форми трудового освіти і навчання вибираються вчителем. Щоб праця перетворився в улюблену справу, дитині треба пережити успіх і радість праці. Тому доцільно будувати навчання на вищому, доступному рівні труднощі; пізнаючи радість заслуженого трудового успіху, молода людина набуває почуття власної гідності, гордості за свою працю.
Творчу активність школярів підвищують огляди, виставки, конкурси на виготовлення кращої моделі, приладу, наочного посібника [9, с. 201].
Дати школярам трудові навички і вміння - це ще не означає підготувати їх до життя, до праці.
Останнє досягається завдяки включенню школярів у різноманітні види колективного суспільно корисного, в тому числі продуктивної праці, який при педагогічно правильній підготовці є головним засобом трудового виховання.
Система трудового виховання повинна використовувати всі форми і методи, які забезпечують свідоме, цілеспрямоване виконання суспільно корисної праці, дисципліну і організованість, відповідальність за особистий внесок колективу в розвитку суспільного багатства, вироблення відносин товариства і взаємодопомоги, непримиренність до дармоїдства.
Формами трудового виховання є:
1) кошти морального і матеріального заохочення;
2) уявлення широких можливостей для підвищення своїх здібностей;
3) підготовка молодого покоління до праці методами сімейного виховання і в навчальних закладах;
4) використання засобів масової інформації з метою трудового виховання [8, с. 10].
Харламов І.Ф. дає нові оновлюють форми трудової діяльності. У виховання потреби у праці і дбайливе ставлення до матеріальних цінностей велику роль відіграють форми організації трудової діяльності. Найважливішими є такі:
а) створення учнівських ланок для виконання тієї чи іншої роботи. Це можуть бути постійні ланки по догляду за плодовими деревами в шкільному саду. Тимчасові ланки організуються для виконання епізодичній роботи, наприклад, для оформлення шкільної будівлі до наступаючого свята, для спільної роботи з шефами;
б) накопичення і розвиток трудових традицій в школі, як, наприклад, традиційна підготовка та проведення в школі «Свято праці» або свято «В подарунок школі», коли учні виготовляють навчальні посібники, майструють моделі, закладають пам'ятні алеї. Стимулюючої трудової традицією є виставки технічної творчості школярів;
в) ефективною формою трудової активності є індивідуальні трудові доручення, які даються учням вчителями [11, с. 370].
Таким чином, в посильній трудовій діяльності молодших школярів закладені суттєві можливості морального, екологічного, естетичного виховання та фізичного розвитку.
ГЛАВАII. Методи трудового виховання в початкових класах
Метод (від грец. Metodos) означає шлях пізнання; теорія, вчення. Методи навчання залежать від розуміння загальних закономірностей пізнання людиною навколишнього світу, тобто мають філософське методологічне обґрунтування і є наслідком правильного розуміння суперечливості процесу навчання, його сутності і принципів.
У процесі трудового виховання молодших школярів виділяють три групи методів виховання свідомої дисципліни:
Методи формування свідомості особистості.
Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки.
Методи стимулювання поведінки і діяльності.
Перший етап правильно організованого виховання - знання (розуміння) вихованцем тих норм і правил поведінки, які повинні бути сформовані в процесі виховання. Важко виховати, виробити якесь якість, не домігшись перш ясного розуміння значення цієї якості. Для формування поглядів, понять, переконань використовуються методи, які отримали загальну назву методів формування свідомості особистості. Методи цієї групи дуже важливі і для успішного проходження наступного важливого етапу виховного процесу - формування почуттів, емоційного переживання необхідного поведінки [6, с. 238].
Переконання у виховному процесі досягається при використанні таких методів: розповідь, пояснення, роз'яснення, лекція, етична бесіда, умовляння, навіювання, інструктаж, диспут, доповідь, приклад.
Кожен з методів має свою специфіку і область застосування. Незважаючи на гадану простоту, все без винятку методи цієї групи вимагають високої педагогічної кваліфікації. Застосовуються вони системно, в комплексі з іншими методами.
Виховання повинно формувати необхідний тип поведінки. Чи не поняття, переконання, а конкретні справи, вчинки характеризують вихованість особистості. У зв'язку з цим організація діяльності та формування досвіду суспільної поведінки розглядаються як серцевина виховного процесу.
Дуже важливим у трудовій діяльності учнів є практичний показ і навчання їх способам і прийомам роботи, дотримання правил техніки безпеки. Велике значення має керівництво самим процесом праці і надання допомоги учням в освоєнні раціональними способами його виконання [8, с. 4].
Для формування сумлінного ставлення до праці велике значення має стимулювання учнів.
Значну роль у формуванні позитивного ставлення учнів до праці грає суспільне визнання. Це піднімає настрій учнів, виявляє у них свідоме ставлення до необхідності працювати на загальну користь.
Всі методи цієї групи засновані на практичної діяльності вихованців. Загальний метод формування необхідних якостей особистості - вправа. До цієї групи відносять: вправа, привчання, педагогічне вимога, громадська думка, доручення, виховують ситуації.
До третьої групи методів стимулювання ставляться: заохочення, покарання, змагання.
Схвалення дорослих особливо важливо тоді, коли учень відчуває внутрішнє задоволення від усвідомлення, що він домігся успіху в виконанні трудового завдання. Настільки ж важливо - в разі необхідності - і осуду. У процесі педагогічно організованого праці виробляється правильна моральна і естетична оцінка кожної особистості [6, с. 240].
Праця - головний вихователь. Необхідно допомогти старшокласникам побачити в ньому джерело розвитку своїх здібностей і моральних якостей, підготувати молоде покоління до активної трудової та суспільного життя.
Завдання виховання працьовитості - одна з найважливіших в системі формування особистості. Саме в цьому полягає виховна сила праці, його моральна сутність, що завжди підкреслювали К.Д. Ушинський, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський.
Трудове виховання охоплює ті аспекти виховного процесу, де формуються трудові дії, складаються виробничі відносини, вивчаються знаряддя і способи їх використання. Праця в процесі виховання виступає і як провідний чинник розвитку особистості, і спосіб творчого освоєння світу, набуття досвіду посильної трудової діяльності в різних сферах праці, і як невід'ємний компонент загальної освіти, в значній мірі центрирующий загальноосвітній навчальний матеріал, як настільки ж невід'ємна частина фізичного і естетичного виховання.
Таким чином, досліджений матеріал дозволив зробити висновок, що праця молодших школярів повинен правильно, педагогічно доцільно організований.
У процесі трудового виховання учні пізнають навколишню дійсність, систематизуючи і закріплюючи знання, учень закріплює свій кругозір. Він стає більш старанним у навчанні, починає цікавитися технікою, виробництвом. Все це перетворює працю в активний стимул для отримання нових знань. Педагоги намагаються виховати в школярів морального ставлення до праці, викликати інтерес до роботи, домогтися надання ними корисності своєї праці для суспільства.
3. Батишев С.Я. Трудова підготовка школярів: питання теорії і методики. - М. Педагогіка, 1981 с. 68-78, с. 103-120.
Ще роботи з педагогіки