Що заважає нам вчитися суспільство newsland - коментарі, дискусії та обговорення новини
«З першої миті нашого життя ми починаємо вбирати інформацію, накопичену попередніми поколіннями, через спілкування з іншими. Інформація, вбирає мозком, перетворює, як сам мозок, так і його власника - людини. Коли якість і кількість вбраної мозком інформації досягає критичного обсягу, відбувається звичайне диво - з'являється СВІДОМІСТЬ.
Дуже часто від батьків доводиться чути одну і ту ж скаргу, що діти не хочуть вчитися, що всі шкільні завдання робляться «з-під палки», за уроки дитини не посадити. Можна це небажання пояснити не інакше як «лінню у власному розумінні цього слова». У словнику Даля визначення цього слова дається як «не хочеться працювати, відраза від праці, від справи, занять, схильність до неробства, до дармоїдства», у Ожегова: лінь - це «відсутність бажання діяти, працювати, любов до неробства». Психологи розглядають лінь як відсутність мотивації. Що ж таке являє собою ця мотивація, чому вона пропадає і як її повернути назад? Фахівці виділяють три види мотивації: внутрішню, зовнішню і «ідентифіковану» навчальну мотивацію.
Внутрішня мотивація вважається найбільш сильною і дієвою. Своїм виникненням вона зобов'язана цікавості дітей. Діти тягнуться до знань заради задоволення, тому що даний предмет або дію викликають у них щирий інтерес. Дитина «з головою поринає» в пізнання, зростає його здатність до концентрації, підвищується витривалість і навчання перетворюється в захоплюючий процес. Діти з внутрішньою мотивацією дуже добре засвоюють матеріал, а не просто виконують завдання. Важливо й те, що в даному процесі немає ні недооцінки, ні переоцінки своїх можливостей. Таку навчальну стратегію педагоги називають «глибоко орієнтованої». Батькам не потрібно постійно виконувати функції «зовнішнього стимулятора» і це спрощує життя. Внутрішньо мотивовані учні зіставляють нову інформацію з тієї що знають, самі себе перевіряють на засвоєння матеріалу і придумують свої нові навчальні стратегії. Отримані знання залишаються у них в пам'яті надовго.
Зовнішня мотивація спрямована на наслідки навчання, тому і існує недовго. Діти вчаться не для отримання знань, а для того щоб справити враження на вчительку, догодити батькам, за винагороду, або домогтися визнання в класі. Винагорода як стимул діє тільки на час, також як і загроза покарання. Після зникнення зовнішнього впливу або стимулу, зупиняється і процес навчання, власна сила волі не формується.
При «ідентифікованої» навчальної мотивації дитина вчиться самостійно і старанно, хоча не завжди процес навчання приносить йому радість. Але кінцевий результат навчання має для нього ключове значення, тому що, наприклад, учневі хочеться отримати професію, про яку він мріє, а для цього йому потрібен атестат з хорошими оцінками, без яких йому до вищого навчального закладу вступити не вдасться. Дана мотивація залежить від того наскільки дитина самостійний. Коли людина розуміє, для чого він вчиться, розуміє, що отримані знання знадобляться в майбутньому, а оцінки визначать його подальші можливості, то він і націлений на більш старанні заняття і глибоке розуміння матеріалу.
Ось і виходить, що для того щоб дитина захотіла вчитися і вивчене залишилося у дитини в пам'яті надовго у нього повинна виникнути або внутрішня, або «ідентифікована» навчальна мотивація. Начебто все дуже легко і просто. Так чому ж на ділі цього не виходить? Які причини відсутності у дітей тяги до знань? Їх існує безліч, але по ключових моментах з них можна сформувати кілька груп:
· Дитині постійно нав'язують певну модель поведінки, не враховують індивідуальні бажання дитини і не дають проявляти творчу активність, через що втрачається прагнення розвивати власні здібності. Ставлення до дитини не як до особистості, що формується, а як до об'єкта навчання. Така дитина відчуває себе в школі невпевнено, він не знає, що сам може керувати своїм навчанням, йому здається, що від нього нічого не залежить. Формується низька самооцінка.
· Дитині не дають можливості самостійно долати труднощі, він починає відставати в розвитку, якщо, звичайно, під розвитком розуміти не тільки вміння говорити, запам'ятовувати вірші, а весь комплекс людських якостей, притаманних всебічно розвиненої особистості.
· З дитиною спілкуються в роздратованому тоні, залякуючи його майбутніми карами або поганим ставленням до нього, через що поступово пригнічується особистість. Як результат - постійне перебування в стресі, страху, напрузі. Паралельно у нього складається відчуття ненависті до навчання і школі, тому що в них він бачить джерело своїх невдач.
· Протестні реакції дитини на щось відбувається в родині.
· У дитини немає можливості активно пізнавати світ. Причиною навчання нижче можливостей або навіть неуспішності є недостатня сформованість простих навчальних умінь, навичок і пізнавальних інтересів дитини. Здібності такого дитини можуть бути досить високі, але область його інтересів дуже вузька.
· Педагогічно безграмотне навчання, конфліктне ставлення з учителями, невідповідність навчальних вимог реальним можливостям учня (наприклад, в ситуації хвороби), може міцно відбити у дитини бажання до придбання знань та напрацювання навичок.
· Недостатній розвиток психічних функцій (пам'ять, увага, логічне мислення).
· У родині і в навколишньому дитини суспільстві знання і освіта не грають особливої ролі, і пропагується єдина мета в житті - отримання задоволень.
«Левова частка» цих причин показує, що потреба в знаннях закладається в першу чергу в сім'ї. Людина з'являється на світ з певним генетичним потенціалом, при його розвитку велике значення має навколишнє середовище, тому закладений потенціал може або зрости завдяки стимулам до вивчення навколишнього світу, або зменшитися через їх відсутність. Рівень інтелекту дітей, яких не заохочують належним чином будинку, знижується. Першим, одним з кращих стимулів дитини, є розуміння і схвалення в сім'ї, що дає дитині відчуття захищеності і впевненості в собі. Прагнення до визнання і розуміння одна з основних потреб людини. Дитина, роблячи що-небудь самостійно, хоче при цьому відчувати себе здатним і улюбленим. Тому завдання батьків і тих людей, з якими дитина постійно спілкується, полягає в допомозі по реалізації потреб, що є базисом для нормальної роботи мотиваційної системи, ними є інтерес до знань, визнання оточуючих і самооцінка. Задоволення дитиною даних потреб лежить в основі відповідального ставлення до праці і життя в цілому. Це один з елементів фундаменту правильного розвитку мозку і, зокрема, мотиваційної системи. Якщо цього немає, то і мотивація відсутня.
З чого почати батькам для того щоб запустити в роботу мотиваційну систему?
У дітей повинна бути впевненість у виконанні обраного завдання. Віра в свої здібності веде до кращих результатів при рівних здібностях, а також дає постійний стимул зростання при навчанні. Впевненість у власних силах - вже половина успіху. Виник намір або мета не дають увазі дитини «розпорошуватися», керують поведінкою, формують посидючість, волю. Знову ж при оцінці своїх можливостей, діти, постійно, орієнтуються на реакцію дорослих, оскільки досягати успіхів можна двома шляхами: а) впевненістю в успіху і б) униканням невдач. Так звані «побоюються невдачі»: діти не хочуть ставити перед собою цілі, яких їм складно буде досягти, в той час як «впевнені в успіху» завжди охоче беруться за будь-які нові завдання. «Побоювання невдач» у дитини може скластися після декількох погано написаних робіт по якому-небудь предмету, і на базі цього формується переконання, що він занадто дурний і немає сенсу намагатися. Думка дитини про його інтелектуальному розвитку і талантах можна змінити, давши зрозуміти, що здібності розвиваються. Досить пояснити йому, що людський мозок постійно вдосконалюється в ході навчання, в ньому утворюються нові нервові клітини і зв'язку між ними, а значить, мозок можна тренувати, як м'язи.
«... При накопиченні інформації відбувається якісна зміна структури початкового нейрона. При досягненні деякого порога кількості інформації відбувається якісний стрибок еволюції мозку людини в цілому. Він починає виділяти себе з навколишнього середовища, набуває можливість осмислення того, що відбувається в природі і в собі самому. Мозок людини стає інструментом пізнання природи і може самовдосконалюватися ». «Останнє звернення до людства» Микола Левашов. Дитині треба постійно нагадувати про його досягнення, порівнюючи його ж рівень зараз і півроку тому.
Однією з основних потреб людини є потреба в самостійності. Її у дітей необхідно всіляко розвивати. Для цього, як не банально це звучить, у дитини повинен бути чіткий розпорядок дня. В тому порядку повинно бути час на виконання уроків, час на їжу, виконання зарядки, час відпочинку, тобто все, що необхідно займатися дитині. Якщо розпорядок дня не дотримується, то на це повинна бути, відповідна ситуації, реакція батьків. При виконанні уроків не слід робити завдання замість нього. Дитина повинна сама знайти відповідь на поставлене запитання, тоді самостійно знайдене рішення запам'ятається йому краще, ніж підказане. Якщо завдання для дитини важко, то можна допомогти йому, підштовхнувши до самостійних роздумів. Він повинен навчитися застосовувати власні навчальні стратегії.
Протягом свого шкільного життя у дитини виникає безліч емоційно складних ситуацій: якщо контрольна робота не вдалася - розчарування, не наважується завдання - роздратування і гнів, при здачі іспиту - хвилювання. Уміння справлятися з негативними емоціями грає важливу роль в навчанні, і в цілому допомагає людині успішно йти по життю. Тільки навчившись долати гнів, роздратування, страх, смуток він розвинеться в щасливу, сильну і мотивовану особистість.
«... саме емоції є тим ключиком, який закриває і відкриває ті чи інші рівні сутності і тим самим регулює активізацію різних аспектів і можливостей, якими володіє даний індивідуум.» «Сутність і Розум» Левашов Н.В.
Дитині необхідно знайомство з його власними різними емоціями. Йому треба навчитися виражати свої почуття і розуміти почуття інших. Для цього йому знадобляться такі навички як: переосмислення неприємних ситуацій; вміння розробляти плани вирішення проблем; тактика боротьби з негативними почуттями, відволіканням на інші думки; вміння підбадьорити себе, згадавши про минулі успіхи; вміння зосереджуватися у важких ситуаціях.
Для хорошої успішності витривалість так само важлива, як розумовий розвиток, впевненість у власних силах і вміння підпорядкувати собі емоції. Люди, які домагаються свого, стають кращими спочатку в школі, а потім в професії, і в інших областях. Гарні оцінки з неба не падають - потрібно постаратися, щоб їх отримати. У школі діти поступово розуміють, що успіх приходить не відразу, але «терпіння і труд - усе перетруть». Щоб навчити дитину йти до своєї мети, йому постійно треба нагадувати, що є процеси, які вимагають великого вкладення власних інтелектуальних сил, вони необхідні і не треба кидати справу тільки тому, що воно складне. Діти вчаться придушувати свої «не хочу» і прищеплювати в собі «треба» на прикладі батьків. Таке виховання власним прикладом і є ключ до внутрішньої і «ідентифікованої» мотивації дитини щодо навчання.
Серйозні позиції в формуванні корисної мотивації займають похвала і критика. Дуже часто батьки переоцінюють можливості своєї дитини, чекаючи в щоденнику тільки п'ятірки. Але дитина, з одних предметів може бути сильніше, а по іншим слабкіше. А для кого-то, що має раніше стабільну «три з мінусом», «чотири» - вже прогрес. Для правильної оцінки успішності дитини необхідно співвіднести складність завдання і його здатності, тобто питати пропорційно його рівню, не завищуючи вимог. Добре стимулює дитини несподівана похвала, на яку він не розраховував. Адже не стільки важливий результат, як витрачені для його отримання зусилля і виконана робота, навіть якщо дитина не добився чогось видатного. Це піде на користь його уявленням про себе. Дитину необхідно вчити радіти власним досягненням. Якщо ж батьки хвалять дитини, думаючи при цьому, що він міг би зробити краще, то це в корені неправильно. У дитини сформується уявлення, що похвалять в будь-якому випадку, незалежно від докладених зусиль і старань. Критика, як і похвала, завжди повинна бути обгрунтована. Тільки робити це потрібно завжди спокійно, не принижуючи ще не сформувалася особистості дитини, чітко формулюючи свої претензії. Необхідно дати зрозуміти, що він вас сильно засмутив, але від цього ви не станете його менше любити.
Розуму весь час необхідно давати роботу, тоді все більш широкі горизонти відкриваються перед людиною з кожним днем. Цим горизонтів немає меж, як немає меж розвитку людського РОЗУМУ. Дитина повинна рости з розумінням того, що займатися необхідно в першу чергу для себе, для свого майбутнього, тому що своє життя необхідно прожити самому. І то, як ти її проживеш, залежить тільки від тебе самого.
Матеріали сайту призначені для осіб 18 років і старше.
- Головні теми
- Новини
- Гайд Парк
- Cообщества
- люди
Заявіть про себе всім користувачам Макспарка!
Замовивши цю послугу, Вас зможуть все побачити в блоці "Макспаркери рекомендують" - тим самим Ви швидко знайдете нових друзів, однодумців, Новомосковсктелей, партнерів.
Зараз для миттєвого попадання в цей блок потрібно купити 1 ставку.