Рушійні сили і фактори психічного розвитку дитини
Рушійні сили психічного розвитку дитини - це спонукальні джерела розвитку, які полягають в протиріччях, боротьбі між відживаючими формами психіки і новими; між новими потребами і застарілими способами їх задоволення, вже не влаштовують його. Ці внутрішні суперечності є рушійними силами психічного розвитку. На кожному віковому етапі вони своєрідні, але існує головне загальне протиріччя - між наростаючими потребами і недостатніми можливостями їх реалізації. Дані протиріччя вирішуються в процесі діяльності дитини, в процесі засвоєння нових знань, формування умінь і навичок, освоєння нових способів діяльності. В результаті цього виникають нові потреби, більш високого рівня. Таким чином, одні протиріччя змінюються іншими і постійно сприяють розширенню меж можливостей дитини, ведуть до "відкриття" їм все нових і нових сфер життя, встановленню все більш різноманітних і широких зв'язків зі світом, перетворення форм дієвого і пізнавального відображення дійсності.
Під нормою реакції генотипу розуміється вираженість фенотипічних проявів конкретного генотипу залежно від змін умов середовища. Можна виділити діапазон реакцій даного генотипу до максимальних фенотипических значень в залежності від середовища, в якій індивід розвивається. Різні генотипи в одній і тій же середовищі можуть мати різні фенотипи. Зазвичай при описі діапазону реакцій генотипу на зміну середовища описують ситуації, коли є типова среда, збагачення середовища або збіднена середовище в сенсі різноманітності стимулів, що впливають на формування фенотипу. Поняття діапазону реакцій також передбачає збереження рангів фенотипических значень генотипів в різних середовищах. Фенотипічні відмінності між різними генотипами стають більш вираженими, якщо середовище виявляється сприятливою для прояву відповідної ознаки.
Якщо дитина має генотип, який визначає математичні здібності, то у нього буде проявлятися високий рівень здібностей як в несприятливій, гак і в сприятливому середовищі. Але в сприятливому середовищі рівень математичних здібностей буде вище. У разі іншого генотипу, який обумовлює низький рівень математичних здібностей, зміна навколишнього середовища не призведе до значних змін в показниках математичних досягнень.
Природне середовище - комплекс кліматичних і географічних умов існування - впливає на розвиток дитини опосередковано. Опосередкованими ланками є традиційні в даній природній зоні види трудової діяльності і культуру, що багато в чому визначає особливості системи виховання і навчання дітей.
Специфіка психічного розвитку в системі "людина - суспільство" полягає в тому, що воно відбувається шляхом включення дитини в різні форми і види спілкування, пізнання і діяльності та опосередковується суспільним досвідом і рівнем створеної людством культури.
Мал. 1.1.Средовие фактори психічного розвитку дитини
Трудова діяльність-процес активного зміни природного світу, матеріального і духовного життя суспільства з метою задоволення людських потреб і створення різних благ. Розвиток людської особистості невіддільне від трудової практики. Переважна вплив трудової діяльності на психічний розвиток носить універсальний, різноманітний характер і стосується всіх сфер людської психіки. Зміни показників різних психічних функцій виступають в якості певного результату трудової діяльності.
Основні фактори психічного розвитку людини мають деякі особливості, обумовлені вимогами суспільства (рис. 1.2).
Мал. 1.2.Основние характеристики чинників психічного розвитку дитини
Перша особливість пов'язана з освітньою програмою певного соціуму, яка орієнтована на формування всебічно розвиненої особистості як суб'єкта суспільно корисної трудової діяльності.
Інша особливість полягає в множині ефекті факторів розвитку. Найбільшою мірою він характерний для основних видів діяльності (ігрової, навчальної, трудової), що значно прискорює психічний розвиток.
Третя особливість полягає в імовірнісний характер дії різних факторів на психічний розвиток у зв'язку з тим, що їх вплив носить множинний і різноспрямований характер.
Наступна особливість проявляється в тому, що в міру формування регулятивних механізмів психіки в результаті виховання і самовиховання як фактори розвитку починають виступати суб'єктивні детермінанти (цілеспрямованість, прагнення до реалізації поставлених життєвих цілей і ін.).
І нарешті, ще одна особливість чинників психічного розвитку проявляється в їх динамічності. Для того щоб надавати розвиваюче вплив, самі фактори повинні змінюватися, випереджаючи досягнутий рівень психічного розвитку. Це, зокрема, висловлено в зміні провідної діяльності.
Психічне розвиток зарубіжними дослідниками трактувалося як:
Мал. 1.4.Об'ясненія детермінації психічного розвитку людини у вітчизняній психології