Профорієнтація в старших класах
МОУ Гімназія міста Фрязіно, в якій я працюю педагогом-психологом четвертий рік, також бере участь в цьому експерименті.
Реалізація ідеї обов'язкової профільності навчання на старшій ступені шкільної освіти ставить випускника основної школи (9-й клас) перед необхідністю здійснення відповідального вибору. Цей вибір підліток повинен зробити і щодо «... індивідуальної освітньої (або професійної) траєкторії ...» [1].
Багаторічна практика переконливо показала, що, починаючи з пізнього підліткового віку в системі освіти повинні бути створені умови для реалізації старшокласниками своїх інтересів, здібностей і створення подальших післяшкільного життєвих планів. За результатами соціологічних досліджень більше 70% учнів старших класів віддають перевагу тому: «щоб знати основи головних предметів, а поглиблено вивчати тільки ті, які вибираються, щоб в них спеціалізуватися». Інакше кажучи, профілізація навчання в старших класах відповідає структурі навчально-професійних і життєвих установок більшості старшокласників. Проблема полягає якраз у виборі самого напрямку цього поглиблення і наявності відповідних можливостей в конкретних установах.
У школі, в якій я працюю, набирається 3-4 десятих класу, з різними напрямками. Є гуманітарний, економічний, фізико-математичний і загальноосвітній. Щороку ці напрямки змінюються. Для дітей і для батьків постає питання: куди ж піти, в який напрямок? В даній ситуації і знадобилася допомога психолога. Мене запрошували на збори батьків старшокласників, де я розповідала про важливість курсів з профорієнтації. Що завдяки більш глибокому і уважного вивчення себе, своїх особливостей і здібностей можна сформувати цілу систему навчально-професійних планів і намірів учнів.
У даній роботі я розміщую невелику частину своєї роботи з дев'ятими класами по профорієнтації.
Існує кілька підходів до розуміння професійної самосвідомості. Наприклад, Пригін Г.С. вважає, що професійна самосвідомість - це усвідомлення людиною своєї приналежності до певної професійної групи [2]. Алексєєв В.А. робить основний акцент в професійному самосвідомості на пізнанні та самооцінки професійних якостей і ставлення до них [3]. Головей Л.А. трактує це поняття, як виборчу діяльність самосвідомості особистості, підпорядковану завдання професійного самовизначення; усвідомлення себе, як суб'єкта своєї професійної діяльності [4].
Подібні інтерпретації терміна «професійне самосвідомість» не суперечать один одному, а скоріше взаємодоповнюють, відбиваючи різні аспекти цього широкого поняття.
На думку Маркової А.К. професійна самосвідомість включає:
-усвідомлення людиною норм, правил, моделей своєї професії, як еталонів для усвідомлення своїх якостей;
-усвідомлення цих якостей в інших людей, порівняння себе з якимсь абстрактом або конкретним колегою;
-облік оцінки себе як професіонала з боку колег;
-самооцінювання людиною своїх окремих сторін - розуміння себе, свого професійного поведінки, а також емоційне ставлення і оцінювання себе. Професійна самосвідомість спирається тут на професійну самооцінку - ретроспективну, актуальну, потенційну, ідеальну;
-позитивне оцінювання себе в цілому, визначення своїх позитивних якостей, перспектив, що призводить до позитивної "Я-концепції".
У професіонала, що володіє таким рівнем самосвідомості, підвищується впевненість у собі, задоволеність своєю професією, зростає прагнення до самореалізації. [5]
У більшості досліджень в якості ведучих компонентів структури самосвідомості розглядається залежність:
1. самосвідомості від провідною діяльності попереднього періоду;
2. самосвідомості від виникнення рефлексії, усвідомлення своєї індивідуальності, відкриття "Я";
3. самосвідомості від професійного самовизначення.
У плані дослідження цілісного процесу професійного визначення виділяють три напрямки.
Сутність першого підходу полягає в тому, що професійне самовизначення у вузьких, чітко визначених - як суттєвий і невід'ємний компонент індивідуального професійного становлення особистості. Іншими словами вибір професії особистістю є показником того, що процес професійного самовизначення переходить в нову фазу свого розвитку. Як вважає Кудрявцев Т.В. професійне становлення особистості проходить в своєму розвитку чотири стадії:
1) формування професійних намірів;
2) професійне навчання;
3) професійна адаптація;
4) часткова або повна реалізація особистості в професійній праці [6].
Другий підхід до вивчення професійного дорослішання особистості розроблявся Коном І.С. виділяє як один з головних показників морально-психологічної зрілості здатність трудитися заради майбутнього. Відповідно до цього підходу, найважливішим аспектом становлення «Я» є формування життєвих планів особистості. З одного боку, життєвий план виникає в результаті укрупнення і узагальнення цілей, які ставить перед собою людина. Це своєрідна ієрархія і інтеграція мотивів особистості, становлення стійкого ядра її ціннісними орієнтаціями. У процесі становлення життєвих планів відбувається диференціація і конкретизація мотивів і цілей, поступово вимальовується більш-менш реальний, орієнтований на дійсність план.
Климов Е.А. у вивченні професійного самовизначення розглядає етапи цього процесу, пов'язані зі змінами професійно-орієнтованих відносин і індивідуально-психологічних особливостей особистості. Це і є основною для розвитку третього підходу до проблеми вибору професії.
У працях С. Частковий професійне самовизначення пов'язується зі всебічним розвитком особистості і її громадською активністю.
Сам по собі вибір професії є не тільки наслідком, але і активізує процес розвитку особистості.
В ході освоєння професією зростає інформованість, розмаїтість, повнота самохарактеристики суб'єкта діяльності в позитивному плані зменшується інформованість самохарактеристики в негативному плані. Професійне самовизначення у його вікової та індивідуальної динаміці. Чистякова виділяє, що найцінніше при виборі професії - визначити, які з якісних сторін професії для вас найбільш бажані, можливі [9].
Пряжнікова Є.Ю. були виділені основні завдання професійного самовизначення:
- формування загальної готовності до самовизначення;
- а для старшокласників і випускників шкіл - це допомога в конкретному виборі.
Головна мета професійного самовизначення полягає в поступовому формуванні у школяра внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, коригування та реалізації перспектив свого розвитку (професійного, життєвого і особистісного), готовності розглядати себе розвиваються в часі і самостійно знаходити особистісно-значущі смисли в конкретній професійній діяльності [ 10].
Поняття «установка» займає в психології дуже важливе місце, напевно, тому, що явища установки пронизують практично всі сфери психічного життя людини.
У радянській психології існувало цілий напрям (грузинська школа психологів), яке розробляло проблеми установки в дуже широкому масштабі. Грузинські психологи є безпосередніми учнями і послідовниками видатного радянського психолога Дмитра Миколайовича Узнадзе (1886-1950), який створив теорію установки [11].
За визначенням, установка - це готовність, схильність організму або суб'єкта до сприйняття майбутніх подій і дій у певному напрямку; забезпечує стійкий цілеспрямований характер протікання відповідної діяльності, є основою доцільної виборчої активності людини [12].
Установки можуть проявлятися в різних сферах психічного життя. Можна говорити про установках моторних, установках перцептивних, установках розумових.
В роботі психологічних центрів, покликаних сприяти професійному розвитку індивіда, вивчення відповідних установок старшокласників (на специфічну ситуацію вибору профільності навчання в школі і професійного вибору) приділяється недостатньо уваги в силу нерозвиненості інструментального забезпечення даної області.
Професійні установки полягають в готовності індивіда приймати професійно важливі якості. Ці установки пов'язані, з одного боку, з об'єктивними вимогами самих ситуацій професійного вибору, тобто з завданнями професійного розвитку, а з іншого - з уже постійно змінюваних у особистості досвідом вирішення життєвих завдань.
У 9-му класі перед кожним школярем дуже гостро постає питання про подальше життя: що робити - продовжити навчання в школі, піти в училище або працювати? По суті, суспільство вимагає від підлітка рівня зрілого професійного самовизначення, хоча і початкового. При цьому він повинен розібратися в своїх можливостях і схильностях, мати уявлення про майбутню професію і про конкретні способи досягнення професійної майстерності в обраній сфері.
Якщо в 15 років життя радикально не змінилася, і підліток залишився в школі, він тим самим відстрочив на два роки вихід у доросле життя і, як правило, саме рішення про вибір напрямку подальшого життєвого шляху. До закінчення школи в цей відносно короткий термін необхідно цю задачу вирішити - створити життєвий план - вирішити питання, ким бути (професійне самовизначення) і яким бути (особистісне або моральне самовизначення). Коли плани зводяться до наміру вчитися, займатися в майбутньому цікавою роботою, мати вірних друзів і багато подорожувати, то це ще не можна назвати життєвою перспективою. Адже для прийняття рішення в області напряму і змісту свого подальшого навчання дев'ятикласник повинен не просто уявляти собі своє майбутнє в загальних рисах, але і усвідомлювати способи досягнення поставлених життєвих цілей.
У випускному 11-му класі завдання професійного самовизначення виходить на перший план. Остаточний вибір передбачає певний рівень здатності до самообмеження, відмова від підліткових фантазій, в якій дитина могла стати представником будь-якої, найпривабливішою професії.
Самооцінка в підлітковому віці вище, ніж в підлітковому віці, хоча часто вона ще далека від адекватності. Може бути, саме віра в себе, підвищений рівень домагань є тим двигуном, який допомагає в юності будувати фантастичні плани і витрачати багато сил на їх реалізацію. Головне, щоб юнаки та дівчата не опускали руки, якщо плани не збуваються, а проаналізувавши свої ресурси (внутрішні та зовнішні), діяли більш обдумано.
У віці завершується формування образу Я, молоді люди мають вже більш чітке уявлення про себе, хоча цей образ ще нестійкий, і, багато в чому, залежить від кола спілкування (значущих людей, найчастіше однолітків) і навіть масової культури. Через це часто чужі цінності приймаються за свої і молода людина або дівчина серйозно засмучується, що не має шикарною машини, або дачі, або сверхмодной одягу.
Ще один момент, пов'язаний з самовизначенням, - зміна навчальної мотивації. Старшокласники, провідну діяльність яких зазвичай називають навчально-професійної, починають розглядати навчання як необхідну базу, передумову майбутньої професійної діяльності. Їх цікавлять головним чином ті предмети, які їм будуть потрібні в подальшому. Якщо вони вирішили продовжити освіту, їх знову починає хвилювати успішність. Звідси і недостатня увага до «непотрібним» навчальних дисциплін, часто гуманітарних, і відмова від того підкреслено зневажливого ставлення до позначок, яке було прийнято серед підлітків [13].
В кінці підліткового віку лінії онтогенезу життєвого світу в основних своїх рисах сформувалися як склалися, розвинені типи. У ранній юності відбувається їх остаточне становлення. Воно визначається насамперед совершающимся в старшому шкільному віці світоглядним вибором (або відсутністю такого, що теж можна вважати своєрідним «вибором», характерним для одного з варіантів розвитку). З світоглядними установками безпосередньо пов'язано моральне і професійне самовизначення [14].
У старшокласників з духовно-моральної і сутнісної спрямованістю особистості (складним і «як би легким» і сутнісним життєвим світом) професійне самовизначення відбувається на основі орієнтації на сутність зв'язків зі світом. Головним критерієм вибору професії є наявність глибокого інтересу до неї, в зв'язку з чим постає завдання визначення свого справжнього покликання. У більшості представників цих типів життєвого світу (при сутнісному життєвому світі - у всіх) у зв'язку з широтою кола інтересів проблема професійного самовизначення полегшується; частина з них знайшли своє покликання раніше, в попередніх вікових періодах.
Навчальна мотивація визначається цілою низкою специфічних для цієї діяльності факторів. По перше. вона задається самою освітньою системою, освітнім закладом, де здійснюється навчальна діяльність. По-друге. організацією освітнього процесу. По-третє. суб'єктними особливостями того, хто навчається (вік, стать, інтелектуальний розвиток, особливості, самооцінка, взаємодія з іншими учнями). По-четверте. суб'єктними особливостями педагога і, перш за все системою відносини його до учня, до справи. У п'ятих. специфікою навчального предмета [15].
Старшокласник прощається з дитинством, зі старою звичним життям. Опинившись на порозі справжньої дорослості, він весь спрямований в майбутнє, яке притягує і турбує його. Без достатньої впевненості в собі, прийняття себе він не зможе зробити потрібний крок, визначити свій подальший шлях. Тому самооцінка в ранній юності вище, ніж в підлітковому віці. Взагалі юність - період стабілізації особистості. У цей час складається система стійких поглядів на світ і своє місце в ньому - світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральним же новоутворенням періоду стає самовизначення, професійний та особистий. Старшокласник вирішує, ким бути і яким бути в своєму майбутньому житті.
Діагностика та опис використовуваних методик
У своєму курсі я використовую чотири методики:
1) «Орієнтовно-діагностична анкета спрямованості інтересів»;
2) Карта схильностей до різних видів діяльності;
3) Анкета «Навчальні інтереси і улюблені предмети»;
4) Опитувальник «Мотивація до вивчення різних шкільних предметів».
Завдяки даним методикам можна проаналізувати результати дослідження залежності навчальних інтересів і спрямованості професійних намірів учнів, а також характер мотивації, що впливає на вибір бажаної області навчальної діяльності старшокласників. Всі результати цих методик для наочності були мною об'єднані в одну таблицю. У мене багато класів було включено в обов'язкове проходження курсу з профорієнтації, в свою статтю я розміщую результати обстеження дев'ятого гімназійного класу. додаток 5
«Карта інтересів» призначена для вивчення інтересів старшокласників до різних професійних галузях. Таких областей в даній методиці налічується 15: математика; хімія; біологія; геологія, географія; технічне моделювання; електро- і радіотехніка; журналістика; право; історія; педагогіка; медицина; Послуги транспорту, Військова справа; музична і художня область. Додаток 1
2. Методика «Карта схильностей до різних видів діяльності» представляє собою методику, розроблену Е.І.Роговим [17].
Методика спрямована на визначення найбільш виражених схильностей учня до різних видів професійної діяльності. Опитувальник складається з 30 питань, що мають по два варіанти відповіді. Випробуваному пропонується оцінити в балах привабливість для себе кожного варіанта. Додаток 2
3. Анкета «Мотиви вибору улюблених предметів»
Дана методика розроблена Овчаровой Р.В. і спрямована на визначення зовнішніх і внутрішніх мотивів вибору улюблених шкільних предметів [18]. додаток 3
4. Опитувальник «Мотивація навчальної діяльності з різних шкільних предметів» розроблений Юрцев Л.Я. і спрямований на вивчення мотивів, які спонукають учня до вивчення навчальних предметів [19]. додаток 4
У 9 А класі найбільш часто улюбленим предметом вибирають: алгебру, літературу і англійську мову. Відсутні учні, які обрали улюблені предмети, що відносяться до одного профілю. Найбільша кількість (60%) учнів вибрали улюблені предмети, що відносяться до двох різних профілів.
Найбільший інтерес викликають області: математичних професій, військових професій, технічного моделювання та художня область. У 40% учнів викликає інтерес професії, що відносяться до одного типу, і ще 40% цікавляться професіями, що відносить до трьох і більше типів.
В 9А класі у 70% учнів є виражені схильності до рухомим видам діяльності і ще 50% мають схильності до естетичних видів діяльності (передбачалася можливість більш 1 вибору).
У даних учнів найбільше значення має емоційно-естетичний мотив навчальної діяльності по улюбленого предмета, найменше значення має пізнавальний мотив (максимальний розкид значень вираженості різних мотивів в цілому по класу 12%).