Професійні функції педагога, особливості його професії
функції педагога
Зупинимося на короткій характеристиці в різних видах педагогічної діяльності професійних функцій педагога.
1. Виховна функція. Вона основна, постійна за часом, безперервна як процес і найширша за охопленням людей. Вона ніколи не припиняється, відноситься до всіх вікових групах людей і відбувається рішуче всюди. «Виховує кожна хвилина життя і кожен куточок землі, кожна людина, з яким формується особистість стикається часом хіба випадково, мимохідь». Саме завдяки вихованню і відбувається цілеспрямоване формування і розвиток особистості різнобічно і гармонійно розвиненої. Тому цю професійну функцію педагога ми маємо право вважати основною і всеохоплюючої.
2. Навчальна функція. Навчання як розділ навчального процесу відноситься до сфери діяльності професійного педагога. Систематичним навчанням може займатися тільки досить підготовлений професіонал. І в той же час навчання являє собою головний засіб виховання. Навчаючи, вчитель розвиває в учня головним чином інтелектуальні та пізнавальні здібності, а також формує у нього моральне і правова свідомість, естетичні почуття, екологічну культуру, працьовитість, духовний світ. Отже, навчальну функцію педагога ми віднесемо до числа найважливіших професійних.
3. Комунікативна функція. Педагогічна діяльність немислима без спілкування. Педагог саме завдяки спілкуванню, в процесі спілкування впливає на вихованців, координує свої дії з колегами, батьками учнів, веде всю навчально-виховну роботу. Значить, і комунікативна функція є професійно-педагогічна. Вона настільки важлива, що останнім часом дослідженням проблем педагогічного спілкування і педагогіки спілкування займаються багато вчених педагоги (І. І. Риданова, Л. І. Рувінський, А. В. Мудрик, В. А. Кан-Калик та ін.), психологи (С. В. Кондратьєва, К. В. Вербова, А. А. Леонтьєв, Я. Л. Коломінський та ін.).
4. Організаторська функція. Професійний педагог має справу з різними групами вихованців, зі своїми колегами, батьками учнів, з громадськістю. Йому доводиться погоджувати дії різного характеру і кожному учаснику знайти його місце, щоб найкращим чином проявилися його здібності. Педагог вирішує, яке навчально-виховний заняття або справа слід організувати, коли (день і годину) і де (школа, клас, музей, ліс і т.п.) його провести, хто і в якій ролі в ньому братиме участь, яке обладнання (оформлення) знадобиться. Хороша організація виховного справи забезпечує і високий результат. Ось чому ми організаторську функцію вважаємо професійно-педагогічної.
5. Корекційна функція пов'язана з тим, що педагог постійно відстежує, діагностує хід навчально-виховного процесу, оцінює проміжні результати. Її ж результат не завжди і не відразу буває таким, яким був думкою (ідеально) задуманий, який очікувався. Педагогу по ходу роботи доводиться вносити корективи (виправлення) в свої дії і дії вихованців. Якщо на основі діагностики не коригувати навчально-виховний процес, то його результат виявиться непередбачуваним. Цим і пояснюється, що корекційна функція також є професійною для педагога.
У педагогіці і психології є й інші думки про професійні функції (і відповідних педагогічних здібностях) вчителів. Так, добре відомі і отримали широке визнання дослідження психолога Н.В. Кузьміної, проведені ще в 60-і роки. На її думку, основні професійні функції вчителя такі: конструктивна, організаторська, комунікативна і гностична (спочатку вона не значилася). З її точкою зору наш підхід збігається в комунікативній і організаторській функції.
Класифікація Щербакова
Зовсім іншу класифікацію професійних функцій вчителя пропонує психолог А. І. Щербаков. Це дві великі групи: а) загальнотрудових, куди входять ті функції, які досліджені Н.В. Кузьміної, гностичні замінені дослідними і б) власне педагогічна. Сенс такої класифікації полягає в тому, що перша група функцій дійсно може бути віднесена не тільки до педагогічної професії, а й до багатьох інших.
Представляють інтерес підхід і судження вчених Ю.М. Кулюткіна (педагог) і Г.С. Сухобской (психолог) про функціональні ролях вчителя. У своїй роботі на різних етапах навчально-виховного процесу вчитель виступає в ролі практичного виконавця власних планів, потім - в ролі методиста і дослідника. Вчені справедливо відзначають, що один і той же вчитель в залежності від етапу навчально-виховної роботи виступає то в одній, то в іншій, то в третій функції.
Такими є деякі підходи різних педагогів і психологів до розгляду професійних функцій педагога.
Залишається сказати, що професійні функції педагога тільки умовно можуть бути розглянуті окремо, а насправді вони взаємопов'язані. Так, ми вже говорили, що навчальна функція є окремим випадком виховної, комунікативна обслуговує всі інші, організаторська співвідноситься з усіма попередніми і корекційна є умовою успіху всієї навчально-виховної діяльності і, отже, пов'язана з відповідними функціями.