Проблема соціального виховання дітей
- особливостями психічного розвитку;
- умовами організації їх життєдіяльності в закладах інтернатного типу;
- збіднінням і зміною характеру впливу джерел соціалізації.
Для вихованців закладів інтернатного типу характерно відставання в наступних областях психічного розвитку:
а) у сфері спілкування з дорослими
В цілому спілкування з дорослими зміщено зі сфери практичної діяльності в дисциплінарну. Це сприяє формуванню підвищеної емоційної залежності дитини від оцінок дорослого, що, в свою чергу блокує розвиток автономності, ініціативності.
б) у сфері спілкування з однолітками
У сфері спілкування з однолітками спостерігається емоційна бідність, відсутність уваги, доброзичливості, чуйності до одного, однокласнику однолітка.
в) в емоційно-вольовій сфері
Емоційна сфера дитини-сироти характеризується:
- зниженим фоном настрою;
- бідної гамою емоцій;
- схильністю до швидкої зміни настрою;
- неадекватними формами емоційного реагування на схвалення і зауваження;
- підвищеною схильністю до страхів, неспокою, тривожності;
- основною спрямованістю емоцій на отримання все нових і нових задоволень;
- нерозумінням емоційного стану іншої людини;
г) у самосвідомості
Для дітей-сиріт характерно ситуативне. «Одномоментне» Проживання життя. Це призводить до відкидання досвіду, коли окремі пережиті епізоди не стають подіями життя, що не присвоюються і не входять в особистий психологічний досвід, що перешкоджає розвитку адекватної самооцінки та рівня домагання.
- в умовах дитячого будинку у дитини формується особлива рольова позиція - позиція сироти, що не має підтримки і схвалення в суспільстві;
- ранній дитячий досвід дитини-сироти несе на собі відбиток материнської депривації і формує один з серйозних феноменів сирітства - втрату базового довіри до світу, який проявляється в агресивності, підозрілості, нездатності до автономного життя;
- утруднений процес саморегуляції, що співвідносить з поступовою заміною зовнішнього контролю поведінки на внутрішній самоконтроль. Це пов'язано зі специфікою організації життя дитини в дитячому будинку, де функції контролю повністю утримується вихователями.
Основною метою педагогічного колективу дитячого будинку є формування самостійної, зрілої особистості, тобто особистості, здатної творчо реалізовувати свій життєвий задум з опорою на внутрішні ресурси; розвиток і вдосконалення всіх сутнісних людських сфер дитини, що становлять основу його індивідуальності
Такими завданнями в першу чергу є:
1. Виховання готовності до трудової діяльності, спрямоване на розвиток різноманітних здібностей дітей, підготовку їх до вибору професій.
2. Виховання сім'янина, тобто формування необхідних здібностей для побудови власної сім'ї.
Основою, що дозволяє в нових умовах визначити шляхи вдосконалення організації роботи з дітьми в дитячих будинках, є гуманізація виховного процесу, яка передбачає прийняття дитини таким, яким він є.
Вище запропоновані ідеї припускають реалізацію принципів організації виховної діяльності з дітьми-сиротами.
Правила реалізації даного принципу:
- дитина повинна сама вирішувати виникаючі проблеми, в разі необхідності йому тільки треба допомагати в цьому;
- заохочення подолання труднощів - важливе завдання педагога;
- необхідно допомогти дитині зрозуміти його удачі і помилки, останні вдалим застереженням більш серйозних труднощів;
2.ПРИНЦИПИ варіативності організації роботи з дітьми вимагає врахування всього діапазону індивідуальних смаків, уподобань, створення умов для реалізації існуючих інтересів дітей, пробудження нових інтересів, створення умов для вибору вихованцями форм участі в житті дитячого будинку.
- вибір справи - це право дитини;
- діти повинні самі організовувати своє життя і самі шукати спосіб кращої організації;
- необхідно постійно розширювати діапазон діяльності і ролей дітей;
- важливо навчити дитину розрізняти поняття «хочу» і «треба», відзначаючи при цьому важливість реалізації того про іншого.
Правилами, що забезпечують реалізацію даного принципу, є:
- забезпечення гарантії недоторканності права кожної дитини на вибір сфери діяльності;
- надання допомоги у створенні його особистого простору тільки при бажанні дитини.
4.Принцип розвитку самодіяльності та ініціативи дітей вимагає активної участі вихованців у вирішенні питань життєдіяльності колективу установи, розвитку дитячого самоврядування; створення ситуацій для прийняття дітьми самостійних рішень і відповідальності за їх виконання, для освоєння вихованцями організаторських ролей в різних видах діяльності;
Правила реалізації даного принципу:
- самоврядування для дітей, а не для педагогів;
- якщо дітям віддані повноваження. то не можна без серйозних підстав відбирати їх;
Правила реалізації даного принципу:
- потрібно кожен день робити добро;
- засуджуючи зло не можна бути злим;
Повинні бути організовані такі найважливіші сфери життєдіяльності дитини, як:
- побутова сфера (перш за все організація життєвого простору);
-сфера міжособистісного взаємодії (повинна містити в собі можливості для отримання досвіду диференційованих відносин).
В інтелектуальній сфері необхідно формувати обсяг, глибину знань про моральні цінності: моральні ідеали, норми поведінки (гуманність, солідарність, уявлення про борг, справедливості, скромності, чесності).
У мотиваційній сфері доцільно формувати правомірність і обгрунтованість відношення до моральним нормам: дбайливе ставлення до людини; поєднання особистих і суспільних інтересів; ставлення до своїх обов'язків.
В емоційній сфері необхідно формувати характер моральних переживань, пов'язаних з нормами або відхиленнями від норм і ідеалів; жалість. співчуття, довіру, вдячність, чуйність, сором та ін. Виховання особистості приносить плоди тільки в тому випадку, якщо воно відбувається в правильному емоційному тоні, якщо педагогу вдається поєднувати вимогливість і доброту.
У вольовій сфері потрібно формувати морально - вольові устремління в реалізації моральних вчинків: мужність, сміливість, принциповість у відстоюванні моральних ідеалів.
У сфері саморегуляції необхідно формувати моральну правомірність вибору: совісність, самооцінку, самокритичність, вміння співвіднести свою поведінку з діями інших, добропорядність, самоконтроль.
У предметно-практичній сфері необхідно розвивати здатність здійснювати моральні вчинки, прояв чесного і сумлінного ставлення до дійсності; вміння оцінювати моральність вчинків, вміння оцінити поведінку інших людей з точки зору моральних норм.
У екзистенціальної сфері потрібно формувати свідоме ставлення до своїх дій, прагнення до самовдосконалення, любов до себе і іншим, турботу про красу тіла, мови, душі. Ця сфера допомагає людині вступати в певні відносини з іншими людьми
Якщо розвивати всі сфери індивідуальності дитини, то процес виховання особистості буде ефективним.
Організація процесу виховання з метою розвитку всіх сутнісних сфер дитини повинна здійснюватися в трьох напрямках.
1. Створення поля самореалізації дитини, що передбачає активізацію процесу виховання з боку самої дитини, забезпечення умов для реалізації дітьми своїх потенційних можливостей, тобто
- стимулювання самопізнання дітей, визначення своєї позиції та способу адекватної поведінки в різних ситуаціях;
- виділення домінуючої мети колективу, що об'єднує педагогів, вихователів і вихованців;
- визначення провідної діяльності, що є значущою для всіх членів колективу;
- розвиток дитячого самоврядування;
- формування позитивного ставлення до творчості;
- формування відносин «відповідальної залежності» в середовищі педагогів та вихованців.
- включення вихованців у суспільно корисну діяльність в навколишньому середовищі (краєзнавча діяльність, охорона природи, допомога місцевим господарствам);
- взаємодію із засобами масової інформації;
- використання «людських ресурсів» середовища (залучення до організації виховної роботи фахівців, встановлення зв'язків з різними організаціями та установами).
Взаємодія суб'єктів виховного процесу
Основним механізмом виховної діяльності в дитячих будинках. забезпечує реалізацію вищесказаного, є взаємодія. яке передбачає діалог і співробітництво між учасниками виховного процесу. Така взаємодія забезпечує гуманізацію учасників педагогічного процесу.
Діалог передбачає рівність позицій патрнеров, шанобливе ставлення взаємодіючих сторін одна до одної, прийняття партнера таким, яким він є, довіру до нього, щирий обмін думками, що дозволяє дійти згоди, виробити єдині погляди на ту чи іншу ситуацію.
Найбільш ефективним для розвитку взаємодіючих сторін є співробітницький тип взаємодії, який характеризується об'єктивним знанням, опорою на кращі знання один одного, гуманними, доброзичливими відносинами, позитивним впливом один на одного.
Шляхи формування діалогових і співробітницьких відносин
між учасниками виховного процесу
- формування позитивного ставлення. установки на взаимодейст (роз'яснення важливості співпраці);
- організація спільної діяльності (найбільш ефективна колективна творча діяльність);
- створення ситуацій рівноправності (діяльність в органах самоврядування, в різних творчих, пошукових групах);
Необхідно управляти розвитком взаємодії суб'єктів виховного процесу, з огляду на специфіку кожної системи відносин:
Провідним в системі відносин установи є взаємодія між педагогами та вихованцями.
Побудова відносин співробітництва вимагає від вихователя дотримання ряду умов. Відповідальність за результат взаємодії розподіляється між дорослим і дитиною. При цьому частка відповідальності, що покладається на дитину, повинна відповідати його віковим і особистісним можливостям.
Допомога, яка надається дитині має бути запропонована йому переважно в ситуаціях навчання його новим навичкам, необхідним для вирішення труднощів. Такого роду допомога сприяє розвитку ініціативності дитини і перешкоджає формуванню «вивченої безпорадності».
Вибудовування відносин співробітництва неможливо без сформованої професійно-педагогічної позиції вихователя. Сформована професійна позиція характеризується наступними ознаками:
- ситуативні педагогічні впливи повинні бути підпорядковані усвідомлюваної мети;
- у вихователя присутній рефлексія;
- педагогічний вплив вибудовується на основі системного узагальненого знання про індивідуальні особливості кожної дитини. Негативні ситуації проявилися в процесі взаємодії з дітьми, не повинні блокуватися і витіснятися. Навпаки, їх необхідно усвідомлювати і обговорювати в професійному колі: на нарадах, педагогічних консиліумах, тренінгах.
Позитивний вплив на взаємини в групах і в цілому в дитячому будинку надає організація спільної діяльності.
Залежно від призначення характеру і умов діяльності, до якої включаються вихователі та діти, можуть формуватися різні різновікові об'єднання (в нашому випадку це гуртки за інтересами).
Організовуючи взаємодію дітей, вихователі повинні керуватися наступними вимогами:
- облік особистих і групових інтересів у спільній діяльності дітей, в основі якої лежить загальний інтерес, конкретне і корисне для всіх учасників справу, в якому кожен знайде для себе привабливу сторону
- оновлення змісту і форм спільної діяльності дітей, стимулювання участі вихованців в пошуку спільних справ
- стимулювання ініціативи, творчості, самодіяльності дітей, розвиток самоврядування в групі, виховання дітей-організаторів, лідерів організаторської діяльності
Особливою проблемою є організація межполового взаємодії, яка має бути направлена на подолання найбільш типових негативних проявів в міжстатевому спілкуванні і статеворольової поведінки вихованців дитячих будинків в невмінні будувати міжстатеві комунікації, неприйняття моральних норм відносин юнаків та дівчат, недолік проявів жіночності у дівчат і мужності у хлопчиків.