педагогічна психологія
3.1.3. Навчені як процес і результат придбання індивідуального досвіду
3.1.4. теорії навчання
До першої групи належать теорії зарубіжної психології.
теорії біхевіоризму (Дж. Уотсон), де навчення трактується як не пов'язана з психікою і пізнанням процес випадкового, сліпого асоціювання стимулів і реакцій на основі готовності, вправи, підкріплення або суміжності в часі. Подібні теорії суперечать пізніше встановленими фактами, що говорять про можливість навчання без підкріплення, без вправ та ін .;
3.1.5. Проблеми теорії навчання
Як зазначалося вище, поняття "научение" тільки останнім часом починає використовуватися в психології як найбільш широке поняття, яке відображає процес і результат придбання людиною індивідуального досвіду. Тому існує ряд актуальних проблем. вимагають подальшого вивчення (див. рис. 5).
Перш за все, проблема співвідношення і розмежування понять "научіння" / "вчення" / "навчання".
По-друге, проблема співвідношення і розмежування ефектів навчання і дозрівання / розвитку. Адже далеко не все, що пов'язано з розвитком. може бути названо навчанням. У нього, наприклад, не входять процеси і результати, які характеризують біологічне дозрівання організму, розгортаються і протікають по біологічним, зокрема, генетичним законам. хоча процеси дозрівання, безумовно, тісно пов'язані з придбанням організмом нового і зміною вже наявного досвіду. З одного боку, навчання практично завжди спирається на певні рівні біологічної зрілості організму, з іншого боку, навчання і вчення певною мірою впливають на дозрівання організму.
По-третє, актуальною є проблема виявлення загальних законів і закономірностей навчання. Адже на їх основі можна розглядати більш приватні закони формування навчальних умінь і навичок.
І нарешті, не менший інтерес як в теоретичному, так і в прикладному плані являє проблема виділення видів, механізмів і умов ефективного навчання. На цьому аспекті ми зупинимося більш детально.
3.2. типи навчання
3.2.1. види навчання
3.2.2. рівні навчання
3.2.3. Різновиди асоціативного навчання
3.2.4. Різновиди інтелектуального навчання
3.2.1. види навчання
Всі типи навчання можна розділити на два види: асоціативне та інтелектуальний.
Характерним для асоціативного навчання є утворення зв'язків між певними елементами реальності, поведінки, фізіологічним процесами або психічної діяльністю на основі суміжності цих елементів (фізичної, психічної або функціональної).
З часів Аристотеля до наших днів основний принцип навчання - асоціація по суміжності - формулюється схожим чином. Коли дві події повторюються з невеликим інтервалом (тимчасова суміжність), вони асоціюються один з одним таким чином, що виникнення одного викликає в пам'яті інше. український фізіолог І.П. Павлов (1849-1936) першим зайнявся дослідженням в лабораторних умовах властивостей асоціативного навчання. Він виявив, що, хоча звук дзвіночка спочатку ніяк не відбивався на поведінці собаки, проте, після регулярного дзвінка в момент годівлі, через деякий час у собаки вироблявся умовний рефлекс: дзвінок сам по собі починав викликати у неї слиновиділення. Павлов вимірював ступінь навчання кількістю слини, що виділилася при дзвінку, що не супроводжувався годівлею. Метод вироблення умовних рефлексів заснований на використанні вже існуючої зв'язку між специфічною формою поведінки (слиновиділення) і якоюсь подією (появою їжі), яке викликає цю форму поведінки. При формуванні умовного рефлексу в цей ланцюжок включається нейтральне подія (дзвінок), яке асоціюється з подією "природним" (появою їжі) настільки, що виконує його функцію.
Психологи докладно досліджували асоціативне научіння методом так званих парних асоціацій: вербальні одиниці (слова або склади) заучуються парами; пред'явлення згодом одного члена пари викликає згадування про інше. Цей тип навчання має місце при оволодінні іноземною мовою: незнайоме слово утворює пару зі своїм еквівалентом на рідній мові, і ця пара заучується до тих пір, поки при пред'явленні іноземного слова не сприйматиметься той сенс, який передає слово рідною мовою.
При інтелектуальному навчанні предметом відображення і засвоєння є істотні зв'язку, структури і відносини об'єктивної дійсності.