Основні елементи педагогічного дискурсу, публікація в збірнику міжнародної наукової конференції
Бібліографічний опис:
Метою педагогічного дискурсу є соціалізація нового члена суспільства, т. Е. Пояснення устрою світу, норм і правил поведінки, організація діяльності нового члена суспільства в плані його залучення до цінностей і видам поведінки, очікуваним від учня, перевірка розуміння та засвоєння інформації, оцінка результатів [ 1, 304].
Слід зазначити, що педагогічний дискурс володіє такими ознаками як:
1) учасники комунікації, що володіють певним статусом у суспільстві,
2) певне місце розташування,
3) неформально певні і зафіксовані цінності,
4) стратегії, що володіють конкретною спрямованістю на об'єкт (послідовністю мовних дій в типових ситуаціях),
5) певну кількість жанрів,
6) строго визначений перелік прецедентних феноменів (прізвищ, імен, висловів, текстів, положень і ситуацій).
Говорячи про педагогічному дискурсі, не можна не зупинитися детально на учасниках даного мовного феномена.
Яскравою ознакою педагогічної комунікації є одноманітність мовного стилю осіб залучених до процесу спілкування в рамках педагогічного дискурсу типу інституційного. Останнє забезпечується механізмом рольової поведінки. стандартна дидактична комунікативна ситуація, співвідноситься суб'єктом мовлення з типовою «контекстної моделлю» [2, 78].
Згідно Р. Водак, будь педагогічна взаємодія, а саме: батьківський комітет, класні години, форуми, в число яких входять як вчителя, деякі школярі, їх мами і тата, члени соц. забезпечення, так само представники інших організацій та працівники різних соц.об'едіненій насправді утворені за правилами суворої інституційної ієрархії. Відзначимо, що комунікація в ПД може відбуватися в двох основних напрямках:
P1: Hello Jane, can you help me? I do not understand.
P2: Yes of course! Show me.
Разностатусность мовленнєвий взаємодія відбувається, відповідно, між людьми, які займають різні положення в освітньому процесі. Наприклад, розмова між учнями або вчителями, звернення ректора до викладацького складу вузу на нараді.
T: What would you say it looks like?
Ch: A space sheep.
Хочеться також звернути увагу на те, що педагогічний дискурс може бути як у вигляді діалогу (розмова вчителя і учня), так і монологу (мова вчителя, звернена до учнів, але яка не вимагає відповідної реакції.
Не можна залишити без уваги вплив хронотопу на педагогічний дискурс. Як цілком справедливо стверджує В. І. Карасик, хронотоп педагогічного дискурсу дуже чітко окреслено: це час, закріплене за навчальним процесом (шкільний урок, університетська лекція) і місце, де відповідний процес відбувається (школа, клас, навчальна аудиторія) [3, 211 ]. До педагогічному дискурсу можна віднести діалог, який відбувається між учителем і учнем на вулиці в позаурочний час, т. К. Все норми педагогічного дискурсу тут теж зберігаються.
Цінності педагогічного дискурсу пояснюються його системоутворюючою метою. Вони можуть бути виражені аксіологічними протокольними пропозиціями-висловлюваннями, які, як правило, містять оператори повинності (слід, потрібно, повинно). Подібні висловлювання в деяких випадках реалізуються в педагогічних мовних ритуалах, можливо таке, що вони зашифровані в прислів'ях, приказках, смислових текстах. Аксиологические протокольні пропозиції дуже часто використовуються у випадках комунікативного збою, коли учасникам дискурсу доводиться формулювати те, що зазвичай є умовою нормального спілкування. Наприклад, «... Hands up, hands up and I'll tell you», «What did I tell you about calling out?».
Стратегії педагогічного дискурсу - це послідовності інтенцій мовних актів у типовій ситуації соціалізації. Вони можуть бути охарактеризовані як пояснення, пояснення нового матеріалу, оцінка результатів роботи, контроль, взаємодія і організація діяльності основних учасників даного дискурсу - вчителя та учнів.
У досить значному репертуарі комунікативних стратегій педагогічного дискурсу можна виділити наступні:
(Teacher: The present simple tense is very often used with adverbs of repeated time. Look at these examples ...)
2) оцінює. Дана стратегія ПД характеризується оціночними стереотипами. Головна ознака оцінює стратегії - наявність оцінює шкали. Смужки на цій шкалі ставляться відповідно до визначених вже принципами для, як можна, вірного визначення рівня знань. Ця стратегія висловлює значимість вчителя як представника суспільства, яка визначається його повноваженням давати оцінку досягненням учня.
(Teacher: It's good done!)
(Teacher: Did all of you the homework. Now I'm going to check it.)
4) сприяння. Метою сприяє стратегії є підтримка і виправлення помилок учня і створення сприятливих умов для його подальшого саморозвитку. Можна знайти багато схожого між сприяє і контролює стратегіями, але принципова відмінність полягає в тому, що оцінка спрямована на об'єктивне виявлення стану справ, а сприяння - на створення сприятливих умов для формування і розвиток особистості людини.
(Teacher: You made a mistake here. Please, be extremely attentive because I'm going to explane to you what is wrong.)
5) Організуюча. Головним чином організує стратегія полягає в спільних діях учасників педагогічного дискурсу. Тут може йти мова як про організацію навчальної діяльності, так і позакласних заходів.
(Teacher: Tomorrow if the weather is fine we will go to the cinema. What kind of film do you want to watch?)
Жанри педагогічного дискурсу можуть бути обчислені або в рамках дедуктивної моделі, яка побудована на базі різних ознак (наприклад: цілі, типи учасників, типи сценаріїв, ступінь рітуалізаціі і т. Д.), Або на принципах реально існуючих природно сформованих формах спілкування, для яких можливе виділення прототипну (канонічних) одиниць: урок, відкритий урок, лекція, семінар, іспит, батьківські збори, диспут, нарада, бесіда батьків і дитини, вчителя і учня та ін, при цьому основні жанри педагогічного дискурс а можуть бути розділені на типи (простий урок, урок-екскурсія, відкритий урок, урок-залік і т. д.). Слід зазначити, що жанри педагогічного дискурсу безпосередньо пов'язані з вищевказаними стратегіями. Наприклад, одним з жанрів педагогічного дискурсу є дефінірованія - це важлива складова пояснює стратегії. Навчальні дефініції відрізняються від наукових, т. К. Для розуміння навчальних тлумачень ознака достатності (т. Е. Опори на закріплення знання учня) важливий не менше ознаки повноти інформації (т. Е. Об'єктивною характеристики явища).
Чи не залишимо без уваги і мовні жанри вчителя, які утворюють етикетну рамку навчального заняття: побажання, запрошення, привітання і т. Д. [4, 4] Також можна відзначити метаречівие і фатические мовні жанри:
2. комплімент-подяку аудиторії за старанну роботу на уроці;
3. цитування (завершення або початок обговорення яскравою цитатою чи афоризмом);
4. заклик до застосування засвоєних знань на практиці;
5. «дражливий» питання і т. Д.
5. Stubbs M. Discourse Analysis: The Sociolinguistic Analysis of Natural Language. - Oxford, 1983.
7. Habermas J. Theorie des kommunikativen Handelns.-Frankfurt / M., 1981.
10. Грідін В. Н. До проблеми ролі мотивації в породженні мовленнєвого висловлювання // Проблеми психолінгвістики. М. 1975. С. 56-63.
11. Стросон П. Ф. Намір і конвенція в мовних актах Нове в зарубіжній лінгвістиці: Вип. 17. Теорія мовних актів. - М. Прогрес, 1986.
16. Олешків М. Ю. Моделювання комунікативного процесу.
17. Тітон Р. Деякі епістемологічні проблеми психолінгвістики // Психолінгвістика. М. +1984.
20. Dijk T. A. van. Studies in the Pragmatics of Discourse. - The Hague, 1981
21. Гайда Ст. Проблеми жанру // Функціональна стилістика: теорія стилів і їх мовна організація. Чернігів, 1986.
22. Habermas J. Theorie des kommunikativen Handelns.-Frankfurt / M., 1981.
23. Bach К. Hamish М. R. Linguistic Communication and Speech Acts. - Cambridge, MA, 1979.
24. Stubbs M. Discourse Analysis: The Sociolinguistic Analysis of Natural Language.- Oxford, 1983.
Основні терміни (генеруються автоматично). педагогічного дискурсу, педагогічний дискурс, жанри педагогічного дискурсу, педагогічного дискурсу в освіті, ознак педагогічного дискурсу, елементи педагогічного дискурсу, Метою педагогічного дискурсу, педагогічного дискурсу типу, жанру педагогічного дискурсу, Цінності педагогічного дискурсу, норми педагогічного дискурсу, жанрів педагогічного дискурсу, цінностей педагогічного дискурсу , стратегій педагогічного дискурсу, учасників педагогічного дискурсу, Жанри педагогічного дискурсу, ін тітуціонального дискурсу, видів педагогічної взаємодії, у вигляді власного педагогічного, основні жанри педагогічного.