Навіщо виразно Новомосковскть
Тетяна Шилова
Незважаючи на те що сучасній людині відкритий весь світ, його особиста свідомість надзвичайно звужене, так як він не відчуває себе спадкоємцем Толстого і Пушкіна, Лєскова і Буніна, святих Сергія Радонезького і Олександра Невського. Звідси низька Новомосковсктельская культура, заміна спадщини минулого телебаченням і комп'ютером, низькопробної літературою детективного і любовного жанру, глянцевими журналами.
Пробудження інтересу до читання класики, виховання естетичного смаку до творів художньої літератури, їх безпосередню участь у формуванні особистості людини - все це можливо завдяки навчанню учнів виразного читання художніх творів.
При навчанні школярів виразного читання на уроках літератури використовуються різні прийоми: зіставлення, усне малювання, робота з ілюстраціями, виконаними різними художниками до одного і того ж літературного твору; створення учнями власних ілюстрацій (малюнків) та їх захист; робота зі словом, навідні запитання.
Мені б хотілося розповісти ще про один прийом навчання виразного читання на уроках літератури - захист проекту виразного читання художнього твору, зокрема, вірші.
У програмі з літератури за редакцією В.Я.Коровіной в 6-му класі є тема «Рідна природа у віршах українських поетів XIX століття. Я.П.Полонскій, Е.А. Баратинський, А.К.Толстой і інші ». Захотілося взяти щось незвичайне, чимось здивувати хлопців, щоб вони зрозуміли до кінця всю значимість виразного читання літературного твору. Так виникла ідея проекту: кожен учень пропонує свій власний варіант виразного прочитання вірша і при цьому доводить свою правоту, тобто захищає свій проект. Шестикласникам в якості домашнього завдання було запропоновано вибрати вірш поета XIX століття, самостійно, без допомоги вчителя, підготувати виразне читання твори і записати свої думки, що стосуються виразного прочитання вірша.
Учні створювали власні ілюстрації (пояснювальні малюнки) до тексту. На позакласних літературних заходах, наприклад під час поетичного вечора «Зимова казка», учні виконували вірші про зимову природі поетів XIX століття під музику Вівальді «Зима», Чайковського «Пори року» (фрагменти), використовувалися також картини про природу Ромадіна. Все це в цілому сприяло естетичного сприйняття творів мистецтва, дало можливість порівняти зображення природи пензлем художника, музикою композитора і словом поета, пробудило образне мислення у дітей, що в свою чергу призвело до вдалого (правильному) виразному прочитання вірша.
Після такої комплексної підготовки до виразного читання віршів хлопці створили свої проекти. Ось що написали шестикласники.
Катя Горячева, учениця 6-го «А» класу, «Проект виразного читання вірша І.С.Ні-Кітін« Зустріч зими »:
Саша Чижов, учень 6-го «А» класу, «Проект виразного читання вірша Я.П.Полонского« Подивися - яка імла. »:
Діма Горюнов, учень 6-го «А» класу, вибрав той же вірш, що і Саша Чижов. Вийшло цікаве порівняння думок хлопчиків. Діма пише:
Наташа Козирєва, учениця 6-го «А» класу, «Проект виразного читання вірша Е. А. Баратинський« Дивний град часом зіллється з летючих хмар »:
«На мою думку, цей вірш перейнято радісним, веселим настроєм. Я думаю так тому, що в цьому творі Баратинський висловлює свої думки в «веселому образі», радіючи про можливість показати поета як уособлення того, хто показує всю красу життя і вміє у всьому знаходити хороше. Я вважаю, що в цьому вірші в першому чотиривірші нижча інтонація, ніж у другому. У другому ж інтонація вища, так як поет оповідає нам про урочистості поетичного моменту ».
Даша Жукова, учениця 6-го «А» класу, «Проект виразного читання вірша Я.П.Полонского« По горах дві похмурих хмари. »:
Тетяна ШИЛОВА, учитель української мови та літератури Оленинське середньої школи Тверській області