Механізми і процеси соціалізації
Розділ I. Психологія особистості
1. Соціалізація особистості.
1. Соціалізація - процес включення індивіда в систему суспільних відносин (Ільясов Ф.Н.). В цьому випадку соціалізація може розглядатися як сукупність наступних процесів:
А. Мудрик виділяє чотири групи чинників, що впливають на соціалізацію людини. До них відносяться:
- мегафактори - космос, планета, світ, які в тій чи іншій мірі через інші групи факторів впливають на соціалізацію всіх жителів Землі;
- макрофактори - країна, етнос, суспільство, держава, які впливають на соціалізацію всіх, хто живе в певних країнах;
- мезофактори - умови соціалізації великих груп людей, що виділяються: по місцевості і типу поселення, в яких вони живуть (регіон, село, місто, селище); за належністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення та ін.); за належністю до тих чи інших субкультур;
Найважливішу роль в тому, яким виростає людина, як пройде його становлення грають люди, в безпосередній взаємодії з якими протікає його життя. Їх прийнято називати агентами соціалізації. На різних вікових етапах склад агентів специфічний. Так, по відношенню до дітей та підлітків такими виступають батьки, брати і сестри, родичі, однолітки, сусіди, вчителі. В юності або в молодості в число агентів входять також чоловік або дружина, колеги по роботі тощо. За свою роль в соціалізації агенти розрізняються залежно від того, наскільки вони значущі для людини, як будується взаємодія з ними, в якому напрямку і якими засобами вони роблять свій вплив.
Механізми і процеси соціалізації
Соціалізація людини у взаємодії з різними факторами і агентами відбувається за допомогою низки, умовно кажучи, «механізмів». Агенти + фактори = механізми соціалізації. Поділяються на:
Міжособистісний механізм соціалізації функціонує в процесі взаємодії людини з суб'єктивно значущими для нього особами. В його основі лежить психологічний механізм міжособистісного перенесення завдяки емпатії, ідентифікації і т. Д. Значущими особами можуть бути батьки (в будь-якому віці), будь-який шановний дорослий, один-одноліток свого або протилежної статі та ін. Природно, що значимі особи можуть бути членами тих чи інших організацій і груп, з якими людина взаємодіє, а якщо це однолітки, то вони можуть бути і носіями вікової субкультури. Але нерідкі випадки, коли спілкування із значущими особами в групах і організаціях може бути для людини вплив, що не ідентичну тій, яке надає на нього сама група або організація.
Імпрінтінг (запечатление) - фіксування людиною на рецепторному і підсвідомому рівнях особливостей впливають на нього життєво важливих об'єктів. Імпрінтінг відбувається переважно в дитячому віці. Однак і на більш пізніх вікових етапах можливо відкладення будь-яких образів, відчуттів і т. П.
Рефлексія - внутрішній діалог, в якому людина розглядає, оцінює, приймає або відкидає ті чи інші цінності, властиві різним інститутам суспільства, сім'ї, суспільства однолітків, значущим особам і т. Д. Рефлексія може являти собою внутрішній діалог кількох видів: між різними Я людини , з реальними або вигаданими особами та ін. за допомогою рефлексії людина може формуватися і змінюватися в результаті усвідомлення і переживання нею тієї реальності, в якій він живе, свого місця в цій реальності і себе самого.
Основними механізмами соціалізації (навчання) тій чи іншій формі поведінки:
Імітація - відображення мімічних і пантомимических рухів (випинання мови, відкривання / закривання рота, стискання кулаків, стукання, кидання предметів і т. Д.), Відтворення предречевого і мовних вокализаций (інтонації, темпу, гучності, ритму мови і т. Д.) . Найчастіше здійснюється на основі механізму зараження. З'являється вже в віці до 5 місяців, коли дитина може уявити себе на місці моделі.
· Неодноразова демонстрація моделі (зразка);
· Позначення моделі (зразка) мовної міткою;
· Надання дитині можливості маніпулювати (експериментувати) зі зразком;
· Емоційно насичене схвалення з боку дорослого за відтворення (оперантное підкріплення).
З'являється в другій половині дитячого віку.
Наслідування - активне відтворення дитиною способів дії, коли дорослий виступає як об'єкт спостереження, приклад як в предметної, так і в міжособистісній сфері (відносини, оцінки, емоційні стани та ін.). В цілому, це проходження якомусь прикладу, зразком, проте, в більшій мірі усвідомлене, т. К. Вимагає виділення не тільки зразка, але і його окремих сторін, рис, манери поведінки. Крім того, мають місце дії, спрямовані на порівняння себе з моделлю і з Ідеалом-Я.
· Інстинктивне наслідування виникає як взаємна стимуляція (наприклад, паніка, агресивна поведінка в групі, погроми футбольних фанатів на стадіонах тощо.);
· Імітаційне наслідування як спосіб розширення і збагачення форм поведінки (адаптації) шляхом запозичення чужого досвіду з'являється у дитини в ранньому віці.
Ідентифікація - уподібнення, ототожнення з ким-небудь, чим-небудь. У найбільш загальному уявленні це психологічний процес (повністю несвідомий), за допомогою якого суб'єкт присвоює собі властивості, якості, атрибути іншої людини і перетворює себе (цілком або частково) за його зразком.
Ідентифікація охоплює три пересічні області психічної реальності:
· Це процеси об'єднання суб'єктом себе з іншим індивідом або групою на підставі стійкої емоційного зв'язку, коли людина починає себе вести так, як якщо б він сам був тим іншим, з яким дана зв'язок існує, а також некритичного і цілісного включення в свій внутрішній світ і прийняття як власних норм, цінностей і зразків поведінки іншої людини;
· Це сприйняття суб'єктом іншої людини як продовження самого себе і проекція. т. е. наділення його своїми рисами, почуттями і бажаннями;
· Це постановка суб'єктом себе на місце іншого, що виступає в зануренні і перенесення індивідом себе в простір і час іншої людини, які дозволяють освоювати і засвоювати "чужі" особистісні смисли і досвід.
Ідентифікація з'являється в ранньому дошкільному віці, однак, використовується досить часто і в більш пізні вікові періоди.
З нашої точки зору важливо те, що всі перераховані механізми навчання втрачають своєї "активності" протягом усього життя людини.
Під підкріпленням зазвичай розуміється будь-яка дія або зовнішній вплив (стимул), покликане посилити певну реакцію.
Розрізняють дві форми підкріплення. Позитивне підкріплення - це будь-який стимул, який слідуючи за бажаною реакцією, підсилює її чи підтримує на тому ж рівні. Негативне підкріплення - це стимул, усунення якого посилює бажану реакцію.
Разом з тим існує і безліч інших способів підкріплення. До найбільш розповсюджених відносяться заохочення (пред'явлення приємних стимулів) і покарання (пред'явлення неприємних стимулів). Таким чином, в практиці навчання і виховання, соціалізації найчастіше використовуються чотири різновиди підкріплення:
1. Якщо слідом за реакцією слід викликає приємні відчуття і переживання підкріплювальне засіб, то результатом буде позитивне заохочення. Наприклад, батько або педагог постійно хвалять дитину за гарну, зразкову поведінку;
2. Якщо за реакцією слід не викликає приємних відчуттів і переживань підкріплювальне засіб, то результатом буде позитивне покарання. Наприклад, підліток, який відчуває брак уваги і любові з боку батьків, робить крадіжку і отримує від них сильну прочухана. Ця трепка і є позитивне покарання. він, нарешті, привернув увагу батьків;
3. Якщо викликає неприємні відчуття і переживання підкріплювальне засіб усувається після отримання бажаної реакції, то результат - негативне заохочення. Наприклад, учень, якого педагог протягом року сильно критикував за слабку навчання, в останній чверті підвищив свою успішність, за чого педагог не похвалив його, але не сказав і нічого поганого. У цьому випадку відмова від критики може розглядатися дитиною як заохочення;
4. Якщо приємний стимул усувається після тієї чи іншої небажаної реакції дитини, то результат - негативне покарання. Наприклад, коли дитина, який звик до похвали за відмінні шкільні успіхи, несподівано почув її після отриманої гарної оцінки. Вона звикла до похвали, а на цей раз її не було. І в результаті відсутність похвали сприймається дитиною як покарання.
Якщо ж говорити про даному ефекті з позиції якості діяльності, то він може проявлятися в зниженні її якості. Результати діяльності залежать від наступних факторів:
· Наскільки добре індивід володіє цією діяльністю (в разі негативного фіналу можна зробити висновок про слабкий володінні і навпаки);
· Характеру виконуваних людиною завдань (підвищується результативність виконання відносно простих видів діяльності і не може результативність важких дій і рішення складних завдань;
· Присутність спостерігача (суперника) позитивно впливає на кількісні характеристики діяльності і, відповідно, негативно на якісні.
В якості завдань, для вирішення яких існує ціла система контролюючих інститутів, можна виділити наступні:
· Забезпечення позитивного розвитку даної системи.
ТИПИ ПОВЕДІНКИ ОСОБИСТОСТІ
Одиницями поведінки є вчинки, в яких формуються і виражаються позиція особистості і її моральні переконання.