Класифікація засобів навчання
Поняття про засоби навчання та їх сутність
Засоби навчання є складовою частиною методів навчання. Вони сприяють збільшенню ефективності навчального процесу і гарантують реалізацію принципу наочності, надають учням матеріал у вигляді спостережень і вражень для здійснення навчального пізнання і розумової діяльності на всіх етапах навчання.
У педагогіці на сьогоднішній день немає однозначного визначення поняття засобів навчання.
Засоби навчання - це різні об'єкти, які використовують викладач і учні в процесі навчання.
Під засобами навчання можна розуміти найрізноманітніші знаряддя і матеріали навчального процесу, за допомогою яких найбільш ефективно і за раціонально скорочений час досягаються встановлені цілі навчання.
Основне дидактичне призначення коштів - прискорити процес засвоєння навчального матеріалу.
Відбір засобів навчання визначається:
Функції засобів навчання
Можна відзначити наступні функції засобів навчання:
- Пізнавальна функція. Полягає в тому, що засоби навчання безпосередньо служать пізнанню існуючої дійсності; гарантують передачу найбільш досконалою і наявності точної інформації про явище чи об'єкті вивчення і дозволяють спостерігати явища і об'єкти, які важкодоступні або зовсім недоступні конкретному спостереження за допомогою органів почуттів (наприклад, навчальний мікроскоп дозволяє розглянути об'єкти, невидимі неозброєним оком).
- Формує функція. Полягає в тому, що засоби навчання розвивають пізнавальні можливості учнів, їх відчуття і волю, психологічну сферу.
- Дидактична функція. Полягає в тому, що засоби навчання вважаються важливим джерелом знань і умінь, спрощують перевірку і закріплення навчального матеріалу, активізують пізнавальну активність.
У навчальному процесі всі функції виступають у єдності, доповнюючи один одного.
Принципи використання засобів навчання
Виділяють наступні принципи використання засобів навчання:
- врахування вікових та психологічних особливостей учнів;
- гармонійне використання різноманітних засобів навчання: традиційних і сучасних для комплексного, цілеспрямованого впливу на емоції, свідомість, поведінку дитини через візуальну, аудиальную, кинестетическую системи сприйняття в освітніх цілях;
- облік дидактичних цілей і принципів дидактики (принципу наочності, доступності і т.д.);
- співтворчість педагога і учня;
- пріоритет правил безпеки у використанні засобів навчання.
Класифікації засобів навчання
- За характером впливу на учнів:
- візуальні: предмети, карти, макети, діафільми, ІКТ - презентації, слайди;
- аудіальні: радіо, музичний центр;
- аудіовізуальні: телебачення, кінофільми, ІКТ - презентації.
- звичайні: підручники, друковані посібники, моделі, картини;
- важкі: комп'ютери, механічні візуальні засоби, лінгафонні кабінети.
- природні засоби (предмети, безпосередньо взяті з самої дійсності: колекція каменів, шишок, рослин, насіння, жолудів);
- символічні (представляють дійсність за допомогою знаків, символів: картинки, карти, схеми;
- технічні: візуальні, аудіовізуальні засоби.
- природна: природні об'єкти або їх зображення (реальні речі, портрети, картини, твори мистецтв);
- об'ємна (геометричні фігури, опудала);
- образотворча (фото, кадри теле-, кіно-, діафільмів, діапозитивів);
- графічна (схеми, таблиці, креслення, діаграми);
- символічна (глобус, географічні карти);
- звукова (магнітофонний запис);
- мультимедіа, що базується на комп'ютерних технологіях, використовує інтерактивність і засоби дистанційного навчання.
При використанні будь-яких видів засобів навчання потрібно знати міру і співвідношення, які характеризуються закономірностями навчання, наприклад, законом інтеріоризації. Так, відсутність або недостатня кількість коштів наочності знижує якість знань за рахунок зменшення пізнавального інтересу і труднощів розуміння та образного сприйняття матеріалу. Однак величезна кількість демонстрацій створює розважальне настрій в учнів. Оптимальним при вивченні важкої теми вважається 4 - 5 презентацій за урок, беручи до уваги і засоби для самостійної роботи учнів і засоби контролю.
Підходи до дослідження засобів навчання
Досвід сучасних викладачів і експериментальні дослідження Л. Виготського, І. Колошина, П. Гальперіна та інших педагогів, продемонстрували, що інтенсивність інтелектуального розвитку залежить від того, чи надаються кошти навчання в уже готовому вигляді, або конструюються учнями спільно з викладачем на уроці . Конструювання засобів навчання сприяє забезпеченню розвиваючого ефекту і найбільш високої якості знань учнів, ніж їх просте використання. Це можна пояснити тим, що вивчення нових засобів навчання, також як і поліпшення вже освоєних, має на увазі під собою зміну пізнавальних завдань, впровадження новітніх форм тренувальних вправ.
У практиці навчання найбільшого поширення набули три основні підходи до дослідження, конструювання та використання засобів навчання. Відповідно до першого, дослідження засобів навчання ніяк не відноситься до викладання, а тому потрібно застосовувати тільки вже наявні матеріали в кабінетному обладнанні. В даному підході ототожнюються засоби навчання і звичайні засоби наочності та контролю, які, безумовно, створюють якесь зручність, але без якого можна легко обійтися. Прихильники даної теорії стверджують, що їм для навчання досить тільки дошки і крейди.
Другий підхід, навпаки, абсолютизує роль засобів навчання, що розглядаються як основні і єдині, які забезпечують досягнення мети, а інші складові, такі як, способи, організація повинні відповідати їм, і обумовлені особливістю засобів навчання. Перебільшення ролі засобів навчання викликано, швидше за все, негативною реакцією на перший підхід, який заперечує їх значення і вплив на розумовий формування вихованців і якість знань.
Остання точка зору розглядає засоби навчання, перш за все, в системі діяльності вчителя і учнів. Вони виконують конкретні функції і гарантують, нарівні з іншими складовими, конкретне властивість знань і розумовий формування вихованців.