Кий - основоположник наукової педагогіки вУкаіни

Головна | Про нас | Зворотній зв'язок

Костянтин Дмитрович Ушинський (1824-1870 рр.), Мабуть, найпомітніша фігура в історії вітчизняної педагогіки. Уродженець Тули, він здобув початкову виховання в маєтку батьків у Чернігівській губернії, потім навчався в Новгород-Сіверській гімназії, після якої вступив на юридичний факультет Московського університету і блискуче закінчив його в 1844 р

Ушинського справедливо називають основоположником вітчизняної наукової педагогіки. Це, безумовно, не означає, що історія російської науково-педагогічної думки починається саме з нього. Просто він вперше вУкаіни систематизував науково-педагогічні знання і оформив педагогіку як науку.

Як відомо, будь-яка наука, також як і будь-яка педагогічна система або вчення, базуються на певному науково-філософському фундаменті. Ушинський це розумів і неодноразово підкреслював, що "педагогіка все ж наука філософська" і тому вимагає єдності ідей. І, не будучи явним прихильником будь-якого філософського вчення або напрямки (в його світогляді переплітаються і ідеалістичні і матеріалістичні підходи), зумів зв'язати воєдино свої наукові пристрасті і погляди і на їх основі вибудувати цілісне педагогічне вчення.

Бачачи головну мету виховання в духовному розвитку людини, велике значення Ушинський надає релігії, вважаючи, що кращі характерні риси російської народності народжені православ'ям, а тому зближення релігійного і світського освіти має стати одним із важливих завдань вітчизняної школи.

Значним є внесок Ушинського і в розробку дидактичних проблем. Так само як і багато західних педагоги, він підкреслював виховує характер навчання, вважаючи, що при правильній організації воно впливає не тільки на розум, але і на душу і серце. З його точки зору великим виховують потенціалом володіють всі навчальні предмети, особливо ті, які пов'язані з вивченням рідної природи, географії, історії, мови і літератури.

Ушинський був прихильником класно-урочної системи навчання. Виходячи зі своїх общепедагогических, гносеологічних і психологічних установок, він спирався на наступні дидактичні принципи: принцип усвідомленого засвоєння знань; принцип послідовності і систематичності; принцип наочності; принцип міцності засвоєння знань і навичок.

Процес навчання, на його думку, проходить через дві основні стадії. Перша стадія включає в себе три ступені: на першому місці під керівництвом вчителя відбувається живе сприйняття учнями презентованого їм предмета або явища; на другому ступені учні, знову ж під керівництвом вчителя, виробляють попередні уявлення і думки про отримані раніше образах предметів і явищ шляхом їх порівняння і зіставлення; на третьому ступені вчитель додатково роз'яснює новий матеріал, відокремлює головне від другорядного і зводить отримані знання в систему. На другій стадії навчання відбувається спільне узагальнення учителем і учнями вивченого матеріалу з подальшою самостійною роботою по закріпленню нових знань і навичок.

Для кращого закріплення вивченого матеріалу Ушинський пропонував використовувати два види повторення: пасивне (учень знову сприймає те, що вже бачив і чув) і активну (учень самостійно відтворює те, що колись дізнався), віддаючи перевагу останньому.

Ушинський велику увагу приділяв організаційній побудові уроку і виділяв різні його види (змішаний, усні, практичні та письмові вправи, оцінка знань), які визначаються метою навчального заняття. Крім того, він вказував на необхідність творчого ставлення вчителя до своєї справи.

До проблеми співвідношення в педагогіці наукового і творчого почав Ушинський звертався неодноразово, починаючи зі своєю першою стати "Про користь педагогічної літератури", в якій він детально зупиняється на цьому питанні.

Величезна увага в своїх працях Ушинський приділяв особистості вчителя, який, на його думку, повинен не тільки навчати, але й виховувати, тобто бути педагогом. Він вимагав від нього освіченості, любові до своєї справи і постійного прагнення до підвищення педагогічної майстерності. У ряді науково-педагогічних робіт і спеціальних документів Ушинський представив розгорнуту науково-обгрунтовану програму підготовки вчителя в системі учительських семінарій і на педагогічних факультетах, які рекомендував відкривати в кожному університеті.