Яка Формує етап дослідження
Замаева Наталя
Яка Формує етап дослідження - проведення занять з математики (продовження курсової роботи)
Мета. Підвищення рівня сприйняття дітьми сенсорних еталонів величини, кольору, форми.
Для вирішення поставленої мети формуючого етапу нашого дослідження. було вирішено на кожному занятті з математики. застосовувати по 2 дидактичні ігри або вправи, запропоновані Л. А. Венгером для розвитку у дітей уявлень про сенсорні еталони кольору, форми і величини [3].
Система дидактичних ігор та вправ на розвиток сприйняття дітьми кольору, форми. величини.
Дидактична задача. продовжувати розвивати у дітей уявлення про шести кольорах спектру і двох додаткових.
«Підбери за кольором»
Дидактична задача. закріплювати уявлення про восьми кольорах; навчити дітей виділяти кольору, відволікаючись від інших ознак предметів (форми. величини, функціонального призначення).
«У кого яке плаття?»
Дидактична задача. вчити дітей підбирати предмети за словом, що означає колір, групувати відтінки одного колірного тону.
«Які бувають фігури?»
Дидактична задача. продовжувати знайомити дітей з новими формами. овалом, прямокутником, трикутником, даючи їх в парі з уже знайомими. квадрат - трикутник, квадрат - прямокутник, коло - овал.
Дидактична задача. закріплювати уявлення дітей про геометричні форми. вправляти в їх назві. Вчити підбирати фігури за зразком; закріплювати навичку обстеження геометричних форм прийомом обведення і накладання.
«Знайди предмет такої ж форми»
Дидактична задача. вчити дітей зіставляти форми предметів з геометричними зразками.
Дидактична задача. продовжувати вчити дітей встановлювати відносини за величиною між плоскими і об'ємними предметами, розташовувати предмети в порядку убування величини.
«Знайди таке ж колечко»
Дидактична задача. закріплювати вміння знаходити предмети однакового розміру шляхом накладання.
Дидактична задача. вчити дітей сприймати і відтворювати взаємне розташування геометричних фігур на площині з урахуванням їх кольору і форми.
Дидактична задача. закріпити уявлення дітей про п'ять геометричних формах (коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник) і шести спектральних кольорах (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий); вчити орієнтуватися на дві ознаки одночасно (колір і форму. відволікаючись від третього (величини).
Детальніше всі перераховані вище дидактичні ігри та вправи, а також конспекти математичних занять. представлені в додатку.
Спираючись на дані, отримані в ході констатуючого обстеження дітей 2-й молодшої групи, ми починали спочатку вводити гри з метою формування уявлень про колір предмета - співвіднесення кольору предмета з еталоном кольору. Потім дітям було запропоновано ігри та вправи, спрямовані на формування еталона форми. причому в чергуванні з іграми і вправами, що формують еталон величини. Зроблено це було з тією метою, щоб показати дітям незалежність величини предмета від його форми.
На кожному занятті формуючого етапу нашого дослідження. практично всі діти, за винятком Вови і Дениса, жваво і з цікавістю брали участь у запропонованих іграх і вправах. Але при цьому у Вови високий рівень сформованості сенсорних еталонів. тоді як у Дениса низький. Тому ми вирішили проводити ігри та вправи з хлопчиками в індивідуальній формі.
Владик і Ліза із задоволенням брали участь в іграх, вони спочатку дуже уважно стежили за діями педагога і дітей, а потім стали працювати самостійно. і наступні заняття. які були спрямовані на закріплення декількох еталонів, показали, що дівчатка досягли певних успіхів.
У Миши виникли складності в грі «Знайди предмет такої ж форми». він дуже довго не міг визначити, що ж спільного може бути у предмета і геометричної фігури, але педагогу не довелося втручатися, так як діти самі допомагали йому впоратися із завданнями і в кінці кінців він почав діяти самостійно.
Дуже порадували дії Аріни, Вікі і Данила, вони із задоволенням брали участь у всіх іграх і вправах. Спочатку у них, звичайно ж, відчувалися труднощі, була потрібна допомога педагога, але вже на третьому занятті з їх лексикону зникли такі слова, як. "В мене не виходить". "Я не вмію". "Допоможіть мені". і вони стали діяти самостійно.
Стас і Микита вели себе під час проведення ігор та вправ занадто «збуджено». але при цьому справлялися з усіма завданнями. Швидше за їх поведінка пов'язана з їх індивідуальними психологічними особливостями, ніж зі знаннями.
Таким чином, як показує проведена серія математичних занять. спрямованих на розвиток у дітей 2-й молодшої групи уявлень про сенсорні еталони кольору, форми і величини. ці навчання прийшли для дітей не тільки навчальними, але також спрямованими на прояв самостійності і пізнавального інтересу при навчанні, так як проводилися в найбільш доступній і бажаною формою для дітей цього віку - ігровий.
Значення формування елементарних математичних уявлень для розвитку сенсорних здібностей в дошкільному віці Введення. Велике значення в розвитку сенсорних здібностей має формування у дітей уявлень про сенсорні еталони - загальноприйнятих.
Теоретичні основи розвитку сенсорних здібностей у дітей молодшого дошкільного віку (курсова робота) Вступ Продовження. Поняття здібностей в психолого-педагогічній літературі Проблема розвитку здібностей займає важливе місце.