Формування Новомосковсктельской грамотності Новомосковсктеля, педагогічний досвід, журнал «педмайстерності»
Організація: МБОУ «Середня загальноосвітня школа №45» г Калуги
Населений пункт: Калузька область, м Дрогобич
Читання - це віконце, через яке діти бачать
і пізнають світ і самих себе.
Воно відкривається перед дитиною лише тоді,
коли, поряд з читанням,
одночасно з ним і навіть раніше,
ніж вперше розкрита книга,
починається кропітка робота над словами.
«Наскрізна мета освіти - виховання грамотного, компетентного Новомосковсктеля,
людини, що має стійку звичку до читання і потребу в ньому як в засобі пізнання світу і самого себе, людини з високим рівнем мовної культури, почуттів і мислення »- з освітньої програми« Школа-2100 ».
Ключова фраза в цьому визначенні - це «виховання грамотного, компетентного Новомосковсктеля». Під смисловим читанням розуміється «осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети: вилучення необхідної інформації з текстів різних жанрів, визначення основної та другорядної інформації. вільна інформація і сприйняття текстів різних жанрів, розуміння і адекватна оцінка мови, засобів масової інформації ». (Витяг з ФГОСНОО і ТОВ) Це перелік основних умінь смислового читання, які поступово повинні освоюватися учнями в початковій і основній школі.
Я викладаю літературне читання і українську мову по УМК по ОС «Школа-2100». Тут представлена технологія формування правильної Новомосковсктельской діяльності або технологія продуктивного читання Є.В. Бунеева і О.В. Чіндіновой. Просто унікальна технологія, яка може бути застосована до будь-якого предмету: математики. Фізики, історії. Образотворчого мистецтва і т. Д ..
1) Робота з текстом до читання.
Мета. прогнозування майбутнього читання.
Результатом такої роботи стане мотивоване читання. Використовуємо прийом на уроках літератури, історії, образотворчому мистецтві і т.д ..
2) Робота з текстом під час читання.
Мета. розуміння тексту і створення його Новомосковсктельской інтерпретації.
а) Первинне читання тексту.
г) Словникова робота (уточнення і пояснення значення слів) ведеться в процесі читання. В цьому випадку вона стає вмотивованою і цікавою: тому що саме по ходу читання стає зрозуміло, які слова потребують тлумачення, і саме слово тлумачиться в контексті, а не поза ним.
в) Робота над виразним читанням.
3) Робота з текстом після читання.
Ось які кроки роботи на даному етапі.
2) Питання по ілюстрації: який саме фрагмент тексту проілюстрував художник (а може, це ілюстрація до всього тексту в цілому). Точний чи художник в деталях? Чи збігається його бачення з вашим?
Далі йдуть завдання:
- на осмислення змісту (розповідь про героя, подію, вибірковий або короткий переказ, складання плану);
- реакція на художню форму (стилізація, спостереження над мовою, стилістикою)
- емоційна сфера (виразне читання, зіставлення літературного твору з іншими видами мистецтва).
- на сферу уяви (творчий переказ, ілюстрування, виготовлення карт, схем, макетів, читання за ролями, інсценування).
3) Знайомство з письменником. Розповідь про письменника. Бесіда про особу письменника. Робота з матеріалами підручника, додатковими джерелами.
1) Рефрен - повтор слова, словосполучення слідом за дитиною.
2) Включення уяви дітей.
3) Сам питання, який формулюється не так, кА під час бесіди: він максимально згорнутий, стиснутий. (Здогадалися, чому? Чому саме?).
Текст Новомосковскет учитель, діти слухають, стежать. Е. Успенський «Крокодил Гена і його друзі».
Галю, Чебурашка і Гена застали вдома. (Галя - дівчинка, подруга Гени і Ч.) Вона лежала в ліжку і плакала. (Чому ж плакала Галя? Прочитаємо далі.)
- Я захворіла. - повідомила вона друзям. - У мене температура. Тому сьогодні в дитячому театрі зірветься спектакль. Хлопці прийдуть, а вистави не буде. (Учитель: -Так що ж її засмутило? (Діти: -То, що вистави не буде).
_Спектакль буде! - гордо сказав крокодил. - Я заміню тебе (Коли - то в юності він займався в театральному гуртку.) (Учитель: -Коли -то займався,
значить, досить давно. А чим займаються в театральному гуртку?) І т. Д.
2) Включати творчу уяву учнів: по слову, деталі, згорнутої текстової інформації, прогнозувати, що станеться далі, як будуть розвиватися події, чим може закінчитися цей епізод (частина, весь твір)
Виникаючі питання, припускають виникнення відповідей - пропозицій і перевірку себе по ходу читання.
Розглянемо на прикладі епізоду з тексту «Берестяная трубочка» М Пришвіна.
Технологія продуктивного читання допомагає вчителю у вирішенні завдань ФГОС, оскільки сприяє підвищенню ефективності освітнього процесу і досягнення високих результатів навчання і виховання.
2.Бондаренко С.М. Розвиток умінь смислового читання в початковій школі. / С.М. Бондаренко // Початкова школа плюс: до і після //
4. www / schkola 2100.ru