Двоїсте навчання досвід Німеччини та реалііУкаіни

Одвічна біда спочатку радянського, а пізніше українського професійної освіти - прірва між теорією (їй щедро набиваються юні голови) і реальністю (з нею молодь неминуче стикається після випускного вечора).

Ліквідувати розрив між теорією і практикою доводиться підприємству, для якого забезпеченість кваліфікованими кадрами - питання життя і смерті. Кожен вирішує це питання по-своєму. Десь до новачків прикріплюють наставників, вводять в посаду, десь розробляють і впроваджують програми навчання і адаптації. І в результаті через пару-трійку років отримують готового до роботи і відмінно знає виробництво фахівця. Чи не занадто накладно - спочатку кілька років вчити, а потім майже стільки ж доучувати і переучувати? Чи не можна якось ефективніше і швидше?

Практика - критерій істини

Виявляється, можна. Потрібно придивитися до досвіду тих, хто цю задачу вже вирішив, і не без успіху. Особливий інтерес в цьому відношенні може представляти для нас система професійної освіти Німеччини (ця країна, за оцінкою Міжнародного інституту моніторингу якості робочої сили (Швейцарія), є одним з лідерів за рівнем кваліфікації кадрів). Система дуального освіти Німеччини перевірена життям і є зразком для всього Європейського Союзу.

Німецьке освіту має глибоке історичне коріння і міцні традиції. Уже в Середні століття німецькі ремісники відрізнялися особливою майстерністю і найдовше в Європі практикували передачу ремесла від майстра до учня. До речі, учень півжиття міг залишатися підмайстром, настільки високі були вимоги до його кваліфікації. Право майстри ставити особисте клеймо на товари було символом не тільки професійного, але й життєвого успіху.

Нова економіка трансформувала традицію «штучної» підготовки майстром учня в дуальну систему навчання. Ця особлива форма підготовки кваліфікованих працівників на основі тісної взаємодії підприємств і професійних шкіл: учні навчаються професії у які пройшли спеціальну підготовку «майстрів».

У німців не гріх повчитися і традиційно шанобливого ставлення до того різновиду праці, яку в сучасних умовах лише умовно можна назвати фізичним. Наші молоді люди після школи прагнуть вступити до вузу. А більше половини дітей в Німеччині проходять через професійно-технічну освіту, вважаючи за краще навчитися щось робити руками. В даний час налічується кілька сотень професій, вивчити які можна по дуальної системі, і список цей постійно поповнюється.

Дуальна система дозволяє вбити відразу двох зайців, тобто поєднати в навчальному процесі та теоретичну, і практичну підготовку. Одночасно з навчанням учні освоюють обрану професію безпосередньо на виробництві, тобто вчаться відразу в двох місцях: 1-2 дня в тиждень в училище, інші час - на підприємстві.

В училищі молодь отримує теоретичні знання, вивчаючи як спеціальні предмети за обраною професією, так і загальноосвітні (рідна та іноземна мови, математику, релігію). А майстри на підприємства допомагають їм набути практичних навичок, навчають тонкощам і премудростям професії, яких немає ні в одній книжці.

Програма зазвичай розрахована на три роки і завершується іспитом, який приймає комісія з представників підприємства, училища та регіональних ремісничих або торгово-промислових палат. Успішно склали іспит випускники отримують свідоцтво палати, що дає право працювати за фахом.

Анна Бехтольд

головний спеціаліст управління персоналом

Дивізіону «Легкі комерційні автомобілі»

ТОВ «Комерційні автомобілі - Група ГАЗ»

Чому я поїхала на семінар? Мене в першу чергу зацікавила можливість познайомитися з досвідом 2-х компаній: Continental AG і Volkswagen, так як ми тісно співпрацюємо з ними. Ці передові підприємства працюють в тій же галузі, що і ми.

Чому молоді німці хочуть отримувати робочі спеціальності? У Німеччині студенти забезпечують самі себе, батьки перестають їх забезпечувати після закінчення школи, тому вони готові виконувати будь-яку роботу і отримувати за це гроші. українські хочуть отримати все і відразу (менталітет такий!), тому молодь відразу бачить себе менеджером з великою зарплатою. У Німеччині ж створені відмінні умови для роботи, в тому числі за робочими спеціальностями плюс є відмінні умови для навчання (по тій же дуальної системі).

Німецькі компанії не чекають милостей від природи, а активно беруть участь в підготовці кадрів під свої потреби. Чому ж ми не дотримуємося передового досвіду? Причина - в системі освіти, яка регламентується «зверху». Вона централізована. І щоб впровадити на своєму підприємстві дуальну систему навчання, потрібно спочатку «пробити» дозвіл «зверху». І це може бути тільки експеримент, так як для кожної спеціальності є затверджена програма, відступати від неї навчальні заклади не мають права.

Дуальна система (за німецькою моделлю) могла б бути хорошим джерелом робочої сили для підприємств, що сприяло б розвитку промисловості і економіки. Однак є і одне «але». Ця система не може бути впроваджена на українських виробничих майданчиках найближчим часом, так як це вимагає повного перегляду системи навчання вУкаіни.

На мій погляд, до цього потрібно прагнути. Це дійсно корисна і потрібна справа - проводити паралельно теоретичну і практичну підготовку студентів. Таким чином вирішується кілька проблем. По-перше, стажист отримує необхідний досвід. Після закінчення навчального закладу йому буде простіше знайти постійне місце роботи. По-друге, підприємство при такому підході до навчання буде забезпечено постійним припливом кваліфікованого персоналу.

У наших перспективних планах - створення дуальної системи навчання на виробничих площах ГАЗу, які будуть оголошені експериментальним майданчиком для дуального навчання. В даний час даний проект на узгодженні в Міністерстві освіти. Крім того, був створений корпоративний навчальний центр, робота якого спрямована на підготовку кваліфікованого персоналу під потребу підприємства.

Я вважаю, що потрібно підвищувати якість освіти в наявних вузах усіма можливими методами. Скоротити можна завжди, це найпростіше, а ось підняти до потрібного рівня освіту набагато складніше, але більш ефективно.

Грають і виграють всі

Висока життєздатність і надійність дуальної системи, мабуть, пояснюється тим, що вона відповідає кровним інтересам всіх в ній беруть участь - підприємств, працівників, держави.

Для підприємства двоїсте освіту - це можливість підготувати для себе кадри точно «під замовлення», забезпечивши їх максимальну відповідність всім своїм вимогам, економлячи на витратах на пошуку і підборі працівників, їх перенавчанні та адаптації. До того ж є можливість відібрати найкращих учнів, адже за три роки всі їхні сильні і слабкі сторони стають очевидними. У свою чергу такий підхід мотивує учнів вчитися не для галочки.

Новачки можуть відразу працювати з повною віддачею і продуктивністю, вони добре знають життя підприємства і відчувають себе на ньому «своїми». Все це в сукупності сприяє закріпленню кадрів і зменшення плинності, що для виробництва важливо.

Участь в підготовці кадрів позитивно позначається на репутації підприємства та його іміджі як роботодавця на ринку праці (так званому HR-бренд компанії). При цьому за ним залишається право вибору, і воно саме вирішує, організовувати чи у себе навчання. Для дрібних підприємств, які бажають проводити навчання, але не мають можливості обладнати власні майстерні, торгово-промислові палати створюють міжвиробничі навчальні центри.

Дуальна система надає прекрасні можливості для управління власною кар'єрою. Рівень навчання в її рамках постійно підвищується. Якщо раніше учнями ставали чотирнадцятилітні підлітки, то тепер в більшості випадків це вже досить зрілі молоді люди, які мають хорошу базу знань. Кожен шостий учень навіть має атестат про повну загальну середню освіту, що дозволяє вступати до вузу, але все-таки він краще спочатку отримати професію на підприємстві. Жодне вузівська інженерна освіта не здатна дати таке знання виробництва зсередини, як двоїсте навчання, що робить його важливою сходинки на шляху до успішної кар'єри.

Держава підтримує підготовку фахівців на підприємстві, фінансуючи систему професійно-технічних училищ. Учні відвідують навчальні заклади в рамках системи дуального освіти. Головна ж функція держави - координація і забезпечення законодавчої бази.

На федеральному рівні в Німеччині прийнято Закон «Про професійне навчання» (далі - закон) і «Ремісниче укладення», які регулюють взаємовідносини учня з підприємством і освітньою установою. Закон цей також визначає, які підприємства можуть брати участь в програмі (з 3,6 млн підприємств Німеччини в програмі професійного навчання задіяно 500 тис.). Відповідно до Закону, положення про підготовку фахівців приймаються сторонами тарифних переговорів, тобто організаціями роботодавців і працівників найманої праці, і потім вводяться в дію на федеральному рівні компетентним міністром (як правило, міністром економіки). Міністерство праці в свою чергу розробляє «Положення про навчання», яке регламентує екзаменаційні вимоги.

Таким чином, в країні забезпечується єдиний освітній простір при можливості регіонів вирішувати свої специфічні завдання в сфері професійно-технічної підготовки кадрів.

А що у нас?

«Будете погано вчитися, підете в ПТУ», - такий страшилкою активно користувалися педагоги радянської школи для «приборкання» нехлюїв. В ті часи продовження навчання в ПТУ молоді люди та їхні батьки сприймали як варіант для невдах. Де вже тут говорити про гордість людини праці! Проте система професійно-технічної освіти худо-бідно працювала і поставляла народному господарству заплановану кількість фахівців.

Потім намітився з 2-ї половини 90-х рр. підйом виробництва викликав і підвищення попиту на кваліфіковані кадри. Причому попит змінився не тільки кількісно, ​​але і якісно. У зв'язку зі зміною структури зайнятості населення, застосуванням нових технологій, сучасного обладнання, наукомістких автоматизованих процесів вимоги до працівників значно зросли. Теоретична підготовка повинна була поєднуватися з практичними вміннями щодо забезпечення ремонту і наладки обладнання, його діагностики та поточної експлуатації, виконання диспетчерських і адміністративно-технічних функцій, контролю якості продукції. Стан системи освіти ефективно вирішувати цю задачу не дозволяв.

На даний момент ситуація не менш складна. За даними Федеральної служби з праці та зайнятості Укаїни (Роструд), в даний час від 60 до 80% вакансій на ринку праці складають робочі професії. При цьому середній вік українського робітника - 53-54 роки. Таким чином, статистика говорить про важку ситуацію з відтворенням кваліфікованих робітничих кадрів.

Головне завдання, яке необхідно вирішити системі освіти - сформувати нову модель професійної підготовки, яка б подолала відставання в структурі, обсягах і якості трудових ресурсів від реальних вимог конкретних підприємств. І в її вирішенні досвід розвитку дуальної форми професійної освіти Німеччини може виявитися надзвичайно корисним - для вдосконалення законодавства, визначення механізму розподілу повноважень Федерації і регіонів, реанімації традицій ремісничого навчання, формування системи багатоканального фінансування навчання.

Текст: Анна Брилевіч, Софія Кранц