Циклічність як механізм навчального процесу
Мовне вміння як здатність керувати мовної діяльністю не з'являється у людини саме собою. Його потрібно планомірно і доцільно розвивати за всіма параметрами, притаманним вмінню. При цьому кожен раз той чи інший параметр висувається на перший план і стає проміжною метою. Звідси ясно, що поява вміння в якомусь вигляді мовної діяльності і в спілкуванні в цілому можливо тільки після формування і накопичення навичок. Так ми знову змушені звернутися до схеми навички вміння. Але цих двох етапів недостатньо: можна забезпечити, скажімо, засвоєння лексичних одиниць і потім граматичних явищ, але не почути від учнів справжніх мовних висловлювань. Це явище, до речі, досить поширене, пояснюється тим, що сформовані на першому етапі навички залишаються як би самі по собі, не синтезуються один з одним, а також зі сформованими раніше. Якщо ж згадати, що вміння - це саме синтез навичок, що мовний матеріал повинен вільно комбінуватися залежно від мовних потреб або розуміння незалежно від його комбінацій, використовуватися без опор, в нових ситуаціях і т.д. то стане ясно: між етапом, де формуються окремі навички, і етапом, де навички вже використовуються в синтезованому вигляді. повинен бути ще один етап, де б сформовані навички цілеспрямовано вдосконалювалися.
Так з'являються три етапи роботи над мовним матеріалом:
1) етап формування у мовних навичок;
2) етап вдосконалення мовних навичок;
3) етап розвитку мовного вміння.
Ці етапи - НЕ відрізки всього курсу навчання, а періодично з'являються протягом курсу, через які кожен раз проходить певна доза мовного матеріалу. Процес навчання (засвоєння), таким чином, набуває циклічний характер, а трьохетапний цикл стає організаційною структурною одиницею навчального процесу. Цикли повторюються, а мовне вміння з кожним разом вдосконалюється, поки не досягне такого якісного рівня, якому властиві всі необхідні параметри.
Якщо співвіднести типи і види вправ з етапами роботи, то отримаємо наступне:
формування навичок - УРУ1 і УРУ2;
вдосконалення навичок - УРУ2 і РУ1;
розвиток мовного вміння - РУ1 і РУ2
Кожен етап складається з певних стадій, про які йтиметься при описі методики роботи з навчання різним видам мовної діяльності. Саме в залежності від стадій використовуються підвиди і варіанти вправ.
У міру просування щаблями навчання, під час оволодіння необхідними навичками буде відпадати необхідність у виконанні УРУ1, і УРУ2; у міру розвитку вміння, підвищення його рівня буде відпадати необхідність і в РУ1; абсолютно постійним компонентом циклу є тільки РУ2.
Якщо врахувати складність такою итеративного вміння, як уміння спілкуватися, то легко уявити собі, наскільки складною є система вправ дня розвитку цього вміння.
§10. Пам'ятки як допоміжний засіб навчання '
(Матеріал даного параграфа розроблений спільно з В.П. Кузовлева і М.А. Торез.)
Є ще один засіб, який майже ніде не описується, проте дуже важливо як допоміжний засіб організації навчального процесу. Без цього кошти часто «не йдуть» ніякі вправи. Це засіб - пам'ятки.
Навіщо потрібні пам'ятки?
В.А. Сухомлинський писав, що в переважній більшості випадків оволодіння знаннями непосильно ля учня тому, що він не вміє вчитися. Особлива значимість формування в учнів прийомів навчання пояснюється специфікою предмета «іноземна мова».
1. Ті прийоми навчання, якими учні оволоділи при вивченні інших предметів, що не можуть бути перенесені на урок іноземної мови без відповідної корекції, а багато прийомів повинні бити сформовані заново.
2. Опановувати іноземною мовою припадає під час відсутності мовного середовища при обмеженій кількості годин, коли на одного учня припадає в середньому одна - дві хвилини говоріння за весь урок. Розраховувати на успіх в таких умовах можна тільки в разі, якщо учень буде навчений працювати самостійно на протязі всього уроку і продуктивно організовувати роботу над мовою вдома.
Здавалося б, ясно пам'ятка - це те, що нагадує нам про наших діях в певних умовах, про наші обов'язки, так би мовити, «вузлик на пам'ять» - зроби те-то, зроби так-то, зроби тоді-то. І це, зрозуміло, правда. Але це не вся правда. І - не головна.
Навчальна діяльність в принципі нічим не відрізняється від інших видів діяльності Виконувати її теж потрібно вміти тобто володіти набором прийомів. А до достатнього рівня володіння людина приходить через певні більш низькі рівні. Таких рівнів три.
1. Перший рівень. Учень чітко знає і ясно уявляє собі всі «заплановані» кроки в діяльності, може назвати і необхідну послідовність кроків, і можливість застосування тих чи інших прийомів в залежності від умов навчання, але сам ні разу не виконував цієї діяльності.
2. Другий рівень ( «знає - вміє») починається з того, що учень, керуючись пам'яткою, безліч разів здійснює прийом (серію прийомів) навчальної діяльності, звіряючи свої кроки з пам'яткою, що лежить перед ним або що зберігається в його пам'яті. У другому випадку справа буде просуватися успішніше. В кінцевому рахунку, учень вміє виконувати відповідний прийом, але робить це, усвідомлюючи, як він це робить, відволікаючи своє довільне увагу на технічну сторону справи, отже, витрачаючи на прийом більше часу, ніж слід.
3. Третій рівень - рівень володіння прийомом. Учень, спираючись на ясно усвідомлені уявлення про кожному наступному кроці, але не усвідомлюючи їх в процесі діяльності, «автоматизовано» виконує прийом або серію прийомів навчальної діяльності, що лежать в основі вправи (завдання). Це означає, що технічна сторона вправи не відволікає уваги учня, він не думає про неї. Прийом здійснюється на рівні навички: учень володіє прийомом.
Існує дуже обмежена кількість прийомів, що лежать в основі виконання навчальної діяльності. Загальне вміння вчитися як раз і є інтегративної, синтезованої здатністю учня успішно здійснювати навчальну діяльність. Якщо учень опанував усіма прийомами, і кожним з них на рівні навички, то можна з упевненістю говорити про наявність у нього повноцінного уміння вчитися з даного предмета.
Але діяльність заснована не тільки на те, чи вміє людина виконувати її чи ні. У людської діяльності розрізняють п'ять блоків: мотиваційний, орієнтаційний, операційний, енергетичний і блок оцінки результативності дій. Ось чому пам'ятка - це не тільки «вузлик на пам'ять» про те, як виконувати діяльність. Пам'ятка має і мотивувати учня, і орієнтувати його, налаштовувати відповідним чином, і вчити оцінювати свої дії. Причому дуже важливо, що всі ці блоки в діяльності (психіці) нерозривні і роблять взаємний вплив один на одного.
Отже, пам'ятка - це вербальна модель прийому навчальної діяльності, тобто словесний опис того, навіщо, чому і як слід виконувати і перевіряти будь-яку навчальне завдання (вправа).
За характером подання змісту можна виділити певні види пам'яток.
1. Пам'ятка-алгоритм. в якій рекомендується робота алгоритмічного характеру, всі пропоновані дії досить жорстко фіксовані, їх послідовність обов'язкове.
2. Пам'ятка-інструкція. в якій даються цілком конкретні вказівки про необхідність певних дій (кроків), але учні мають можливість перестановки одного-двох дій або навіть опускання одного з них.
3. Пам'ятка-порада. У ній учні отримують рекомендації про те, за яких умов та чи інша дія (діяльність) здійснюється успішно. Вибрати дії, які найбільше підходять для нього особисто, - справа самого учня.
4. Пам'ятка-показ. в якій домінує (не за місцем, а за значимістю) приклад виконання тих чи інших дій з відповідним їх контролем.
5. Пам'ятка-стимул. домінантою якої є стимулювання учнів, розкриття перспектив їх діяльності і т.д.
Звичайно, ці види досить умовні. Учням немає потреби знати їх. Вчителю ж знання видів пам'яток допоможе в організації роботи з ними, точніше, в поясненнях, які вчитель дасть учням щодо роботи.
Наведемо приклади деяких пам'яток.
СЛІДОМ за диктором (пам'ятка-алгоритм) Ви, напевно, помітили, що в підручнику багато вправі, позначених знаком * .Це вправи, в яких диктор показує зразок висловлювання. Як ним скористатися? Подивіться на наступну схему роботи. Диктор робить чотири «кроку», зробіть слідом за ним свої «кроки».
ДИКТОР: 1) вимовляє питання, відповідь, будь-яку репліку 2) робить паузу 3) вимовляє сказане вдруге або вашу передбачувану репліку (4) робить паузу
ВИ: (1) слухаєте висловлювання диктора, звертаєте увагу на те, що потрібно засвоїти, і запам'ятовуєте це (2) повторюєте за диктором, відповідаєте. реагуєте і т.п. в залежності від завдання (3) звіряє сказане Вами зі зразком (4) повторюєте правильну відповідь