Читати книгу дитяча психологія від народження до школи онлайн сторінка 39 на сайті
Ситуація. У груповій кімнаті дитячого садка стояв акваріум, в якому плавали рибки. Трирічні діти разом з вихователем доглядали за ними: годували, чистили акваріум і т. Д. Діти могли добре бачити рибок. Однак на спеціальному занятті, присвяченому розгляданню рибок, діти не могли відповісти на найпростіші запитання.
Чим пояснити невміння дітей розповісти про рибок? 2 Чи можна стверджувати, що діти молодшого дошкільного віку неспостережливість?
Як організувати спостереження дитиною предметів навколишнього світу для розвитку його спостережливості?
Рішення. Невміння дітей розповідати можна пояснити тим, що раніше з ними не проводилося цілеспрямоване спостереження за рибками. Знання дітей купувалися безсистемно, не виявлялись загальні зв'язки і залежності. Стверджувати, що молодші дошкільнята неспостережливість, не можна. Описаний випадок характеризується тим, що вихователь не розвивав у дітей спостережливість.
Дорослий, організовуючи активну діяльність дітей під час спостереження, повинен направляти їх увагу на наступне:
| Використання способу умовних мірок;
| Виявлення загальних зв'язків і закономірностей явищ;
| Узагальнені форми міркувань.
! Навчайте дітей ставити мету при спостереженні і складати його план.
Ситуація. У трьох групах дітей старшого віку проводився експеримент. Пропонувалося порівняти два види предметів (20 олівців і 20 зошитів), не перераховуючи їх.
Дітей першої групи навчали зіставляти один предмет з іншим. Дітей другої групи - замінювати порівнювані предмети умовними позначеннями (фішками однакового розміру, але різного кольору). Дітей третьої групи не вчили, група була контрольна.
Чи всі діти впоралися із завданням?
Які особливості розумової діяльності виявлялися дітьми кожної з груп?
Який спосіб навчання дітей рішенню розумових завдань є найбільш ефективним і чому?
Рішення. Із завданням впоралися діти першої та другої груп. Діти першої групи порівнювали предмети шляхом додатки одного предмета до іншого. Діти другої групи користувалися фішками як мірками, моделюючи процес вирішення. Діти третьої групи безуспішно намагалися перерахувати предмети.
! Ефективний спосіб навчання рішенню розумових завдань - використання мірок, знаків для моделювання ситуацій завдання.
Ситуація. Миша (4 роки) запитав батька, що таке процесор. Папа став пояснювати з точки зору науки пристрій процесора і його призначення. Дитина дивився в обличчя батька, намагаючись зрозуміти його. Але поступово погляд його став гаснути, і він відійшов від батька ...
Чи відбулося спілкування батька з сином?
За якими ознаками можна судити про це?
Чи було зруйновано спілкування? Покажіть ознаки цього.
Рішення. Спочатку спілкування відбулося (про це говорить уважний погляд сина). Але поступово, у міру того, як тато вводив в свою промову нові малозрозумілі слова, спілкування зійшло нанівець, оскільки дитина не може повноцінно стежити за думкою мовця. І якщо таких слів стає багато, то думка дитини повністю відключається і він починає думати зовсім про інше.
! Ваші пояснення повинні бути простими і зрозумілими.
Ситуація. Систематичне оволодіння поняттями починається в процесі шкільного навчання. Але деякі поняття можуть бути засвоєні вже дітьми старшого дошкільного віку в умовах спеціально організованого навчання, яке здійснюється різними способами: обстеженням предмета, використанням методу мірки і т. Д.
Охарактеризуйте ефективність цих способів.
Які види діяльності дитини необхідно використовувати для розвитку його мислення?
Як розширити коло рішення розумових завдань?
Рішення. Перераховані способи ефективні, так як дають можливість опанувати узагальненими способами пізнання.
Для розвитку мислення дитини необхідно використовувати всі види його діяльності: як продуктивну, так і навчальну, трудову.
Коло рішення розумових завдань поступово розширюється за рахунок включення різних дій з різними предметами і виконання різноманітних розумових операцій.
Ситуація. У дослідженнях встановлено, що сутність різних понять діти засвоюють неоднаково швидко. Наведемо кілька прикладів.
1. Марині (6 років 6 місяців) поставили запитання: «Хто такий друг?» Вона відповіла: «Це якийсь хлопчик чи дівчинка».
2. Петю (6 років 5 місяців) запитали: «Що таке чесність?» Хлопчик сказав так: «Це коли взяти не спитавшись, а потім зізнатися».
3. Олені (6 років 7 місяців) запропонували таке питання: «Що таке щастя?» Дівчинка відповіла: «Щастя - це коли тато і мама гуляють зі мною в неділю».
Які поняття засвоюються дітьми легше, а які - важче?
Які особливості засвоєння моральних понять?
Рішення. Діти легше засвоюють поняття, пов'язані з предметним світом, а важче - абстрактні, моральні. Моральні поняття діти зазвичай «прив'язують» до конкретного вчинку певних людей.
Процес формування понять включає наступні етапи:
| Сприйняття окремих предметів, явищ;
| Виділення безлічі ознак предметів і явищ;
| Виділення істотних ознак з переходом до узагальнень;
| Словесне позначення цих ознак.
Ситуація. Дітей різного дошкільного віку запитали, що таке лялька. Відповіді були різні.
Лена. Лялька - це ось (показує). Ніна. Лялька - щоб грати. Зіна. Лялька - це голова, руки, ноги, волосся. Оля. Лялька - це іграшка.
За відповідями дітей визначте приблизний їх вік.
Назвіть основні закономірності формування понять у дітей.
Закономірності формування понять у дітей наступні:
| Виділення в сприйманому предметі безлічі відмінних ознак;
| Порівняння ряду предметів і їх ознак;
Всі права захищеності booksonline.com.ua